Udio:
Sporo učenje raznolikost ili anomalija?
Ne možeš razgovarati učenja bez razgovora o obrazovnom sustavu. To su dvije stvarnosti koje su usko povezane i koje uvjetuju jedna drugu. Prvi element, svakako problematičan, je u takozvanom sporom učenju. I problematično je jer definira idealan parametar brzine, ali se strogo odnosi na taj obrazovni sustav.
Dobar dio sustava obrazovanje u svijetu je strogo standardizirano. Drugim riječima, oni definiraju što bi svaka osoba trebala učiti, kako i kada to učiniti. Oni također definiraju specifične načine za procjenu je li to postignuto ili ne.
"Učenje mnogih stvari ne potiče inteligenciju"
-Heraklit Efeski-
Upravo se iz tog sustava uspostavlja ono što je sporo a što ne. Temelji se na ideji da je sustav ispravan i da, ako pojedinac odgovara na ono što zahtijeva, radi ispravno. Ako to ne učini, predstavlja deficit ili osobinu "koju treba ispraviti". Tada su naljepnice formulirane kao "spore", "brze", "inteligentne" ili ne. Najgore je što se na tim temeljima gradi cijeli put školskog uspjeha ili neuspjeha.
Sporo učenje ili jednostavno drugačije?
Ovo je prava anegdota. Dijete trećeg razreda stiglo je u ovu školsku godinu s poteškoćama u brzom čitanju i pisanju. Njegov učitelj ga je često navodio kao najgore u razredu. Znala je pisati tekst na ploči za djecu za kopiranje. Dječak u ovoj priči uvijek je završavao nakon ostalih.
Budući da nisu mogli čekati, učiteljica je jednostavno izbrisala ploču i zahtijevala da ona dohvati bilježnicu drugog kolege iz razreda.. Jednog dana, nakon ovog rituala, učitelj nije pronašao nacrt. Dječak ga je uzeo a da ga nitko nije opazio i sakrio. Završio je s izradom prijepisa i on je sam izašao i izbrisao ploču.
Možemo li reći to dijete Nisam bio pametan? Ako inteligenciju definiramo kao sposobnost korištenja dostupnih informacija za rješavanje problema, trebali bismo zaključiti da je to bio briljantan čin. To je uključivalo proces analize koji je uključivao definiranje problema, procjenu alternativa i predlaganje rješenja. To je bio i etički čin, jer ni u jednom trenutku nije htio sakriti svoje ponašanje, već naglasiti njihovo pravo da imaju iste mogućnosti kao i drugi.
Za to je kažnjen dječak u našoj priči. "Odgodili" druge i osporili učiteljske zapovijedi. Samo je htjela da djeca mogu kopirati tekst u vrijeme koje je većinu vremena provodilo.
Ritmovi učenja i konteksti
Svi učitelji i isti obrazovni sustav navode da je učenje integralna stvarnost. Uključuje kognitivne procese i također emocionalne, relacijske, simboličke itd. To barem priznaju teoretski. međutim, Koliko nastavnika uzima u obzir kontekst djetetova života utvrditi u kojim stvarnim uvjetima uči?
U Bogoti (Kolumbija) proveden je pilot test učenja u javnoj školi, primjenjujući pedagoške metode Jeana Piageta. Za ovog pedagoga sadržaj učenja nije bio važan, već mentalni proces. Zato U pilotskim školama eliminirane su ocjene, tečajevi i predmeti. Postojao je popis razreda i svako je dijete ušlo u onaj koji je htio. I to nikada nije bilo numerički vrednovano.
Rezultati su bili nevjerojatni. Djeca su bila vrlo motivirana. Mogli su pohađati isti razred nekoliko puta ako je to bilo potrebno i bili su ohrabreni da to učine. Izvedba se značajno povećala i učenje je bilo mnogo učinkovitije. Budući da nisu bili odobreni ili neodobreni, bili su spontaniji kada su se pitali što nisu razumjeli. Osjetili su da je škola njihovo omiljeno mjesto. Nešto slično dogodilo se s takozvanom "Escuela Milagro" iz Barcelone.
Dakle, prije nego što se patologizira ili stigmatizira dijete, što ukazuje na to da ima usporeno učenje, nedostatak pažnje, intelektualno kašnjenje itd.., trebamo također postaviti dijagnozu o obrazovnom sustavu iz kojeg ocjenjujete i označavati.
Također je prikladno analizirati njezin kontekst. Da li se nešto događa u vašoj obitelji ili u individualnom životu zbog kojih ste zabrinuti ili depresivni? Da li vaše okruženje olakšava učenje? Osim neuroloških razmatranja, još uvijek moramo puno razgovarati o tome.
