Kognitivna teorija Jeronima Brunera

U današnje vrijeme, ideja da se poznavanje ili učenje nečega sastoji od procesa u kojem primamo informacije izvana, obrađuju ga i konačno interpretiraju tako da završimo s poznavanjem dotičnog elementa, može se činiti logičnim i zajedničkim.

Ta ideja ukazuje da pojedinac koji zna sudjeluje u procesu spoznaje, oblikovanja i interpretacije stvarnosti na izravan način. Međutim, ovo razmatranje nije uvijek postojalo, postojalo je više teorija i načina konceptualizacije stvarnosti koje su povezivale činjenicu spoznaje s točnim prijenosom objektivne stvarnosti u našu svijest, budući da je osoba pasivni element između stvarnosti i spoznaje, ili da, iako postoji međukorak, to je nejasan element.

Teorije koje potvrđuju da je činjenica spoznaje i učenja posredovana nizom unutarnjih kognitivnih procesa, manipuliranjem simboličkih elemenata koje opažamo kako bismo obogatili stvarnost značenjem su takozvane kognitivističke teorije., biti među njima jedna od prvih kognitivnih teorija Jeronima Brunera.

Brunerova kognitivna teorija: aktivni subjekt i teorija kategorizacije

Za Jeromea Brunera i za ostale teorije kognitivne prirode, jedan od glavnih elemenata za spoznaju jest aktivno sudjelovanje subjekta koji uči. Mislim, ne radi se o tome da pojedinac uzima informacije od vanjske strane bez više, već se mora preobraziti u znanje, surađivao i obdario smisao subjekta.

Prema Bruner-ovoj kognitivnoj teoriji, u procesu poznavanja i učenja ljudi pokušavaju kategorizirati događaje i elemente stvarnosti u skupove ekvivalentnih stavki. Tako doživljavamo iskustva i percipiranu stvarnost stvaranjem koncepata od diskriminacije različitih podražaja.

U tom procesu, nazvanom kategorizacija, informacije dobivene izvana aktivno se obrađuju, kodificiraju i klasificiraju nizom oznaka ili kategorija kako bi se omogućilo razumijevanje stvarnosti. Ova kategorizacija omogućuje formiranje koncepata i sposobnost stvaranja predviđanja i donošenja odluka. To je model objašnjenja vrlo je pod utjecajem računalne znanosti, koji su se temeljili na radu računala tog vremena.

Iz kognitivne perspektive Brunera, iz kategorizacije možemo generirati znanje. Ove kategorizacije neće uvijek ostati stabilne i zatvorene, već će se razlikovati od životnog iskustva, mijenjati i širiti. Kada se suočimo s realnošću koju treba kategorizirati, pojedinac može uspostaviti dvije vrste procesa, formaciju koncepta ili poznatu kao postizanje koncepta.

Formiranje koncepta

Taj je proces tipičan za rane faze razvoja. Subjekt nastavlja s radom naučiti pojam ili kategoriju, generirajući sam po sebi informacije koje se klasificiraju u kategoriji koju je on / ona stvorio. Uobičajeni se obrasci prepoznaju u nekoliko jedinica informacija i ujednačeni su u određenim pojmovima.

Postizanje koncepta

Drugi tip procesa koji se može izvršiti je identifikacija svojstava koja omogućuju registriranje stimulusa u postojećoj kategoriji, koju su stvorili drugi. Subjekt izlaže glavne atribute kategorije koja je formirana, uspoređivanje i kontrastiranje primjera koji sadrže glavne atribute kategorije s drugim elementima koji ih ne posjeduju. Drugim riječima, ovaj proces omogućuje stvaranje kriterija za uključivanje i isključivanje unutar kategorije.

Načini prikazivanja stvarnosti prema Bruner-ovoj kognitivnoj teoriji

Na temelju dosadašnjih komentara, može se odbiti da je za Bruner učenje aktivno, pojedinca koji ima kognitivnu strukturu temeljenu na povezanosti s prethodnim znanjem koje mu omogućuje da gradi znanje i zaključuje.

Reprezentacija stvarnosti koja se stvara kroz spoznaju može se steći na tri načina ili načina, koji se koriste u različitim razvojnim trenucima razvoja zbog potrebe za dovoljnim kognitivnim resursima kako postaju kompliciraniji. Ti načini reprezentacije se međusobno ne isključuju, a nekoliko ih se može primijeniti istovremeno kako bi se olakšalo učenje.

Aktivno predstavljanje

U ovom načinu rada, Znanje se stječe djelovanjem i izravnom interakcijom s elementom koji se zna. Taj način predstavljanja stvarnosti tipičan je za početne faze razvoja, to jest, u prvim godinama života. To je vrsta reprezentacije koja se postiže procesnim učenjem, kao što je učenje vožnje automobilom ili biciklom, ili korištenje pribora za jelo za jelo.

Ikonski prikaz

Poznato je kroz ikonski način kada se koriste vizualni i ne-simbolični elementi, kao fotografiju ili crtež. Nakon tri godine većina dječaka i djevojčica je sposobna koristiti ovu vrstu reprezentacije, zbog njihove više razine razvoja.

Simbolička reprezentacija

Znanje na simboličan način znači da se informacije dobivaju kroz simbole, kao što su riječi, pojmovi, apstrakcije i pisani jezik. Razina intelektualnog razvoja potrebna za ovu vrstu reprezentacije mnogo je viša od prethodnih, Ona zahtijeva sposobnost apstrahiranja i prepoznavanja simbola i njihovog značenja. Smatra se da se ova vrsta zastupljenosti pojavila oko šeste godine u većini dječaka i djevojčica.

Primjena kognitivne teorije u obrazovanju

Učenje je sredstvo kojim ljudska bića i drugi organizmi stječu informacije i znanje o okolišu. Iz tog razloga, Brunerova kognitivna teorija poslužila je i zapravo se uglavnom usredotočila na promicanje procesa učenja i razvoj od djetinjstva, iako njegova perspektiva postaje konstruktivistička.

Za Brunera, obrazovanje se sastoji u usvajanju vještina i znanja kroz prikaz onoga što je već poznato i onoga što se želi znati, tražeći da pojedinac može generalizirati znanje, uzimajući u obzir posebnosti svakog znanja..

Koncept skele

Još jedan od temeljnih pojmova u Bruner-ovoj teoriji, u ovom slučaju iz konstruktivističke koncepcije, je koncept skele. Za Brunera, učenje ili proces kojim stječemo znanje mora se olakšati pružanjem vanjske pomoći. Pojedinac nije jedini izvor učenja, ali izvana možete stvoriti objekte kako bi se oni "uklopili" u razinu učenja druge osobe i time poboljšali kvalitetu i brzinu obrazovanja..

Ova pomagala moraju biti dodijeljena na stupnjevit način, pružajući veliku razinu pomoći na početku ili u prisutnosti velikih poteškoća, tako da će tijekom vremena i uz napredovanje majstora biti povučeni, dajući im svaki put veća samostalnost pojedinca.

Evidentna je metafora skele koja se koristi za izgradnju zgrade, a odnosi se na taj proces prilagodbe i prolaznosti pomagala kao skela.

Važnost vrijednosti, potreba i očekivanja

Pokazalo se da znanje i čak percepcija pojava uvelike ovisi o potrebama, uvjerenja i očekivanja. Vidjeti kako se rezultati ne uklapaju s prevelikim očekivanjima može uzrokovati prestanak učenja zbog frustracije, dok ga preniska očekivanja mogu omesti i spriječiti potencijalni napredak.

Primjer važnosti očekivanja vidljiv je u nekim eksperimentima, u kojima, na primjer, subjekti s niskom ekonomskom razinom mogu percipirati kovanice kao veće zbog veće vrijednosti koja im se daje..

Davanje smisla: rad s onim što je već poznato

Također je bitno znati da se novo znanje temelji na starom, na onome što osoba već zna, kako bi mogla izgraditi i modificirati nove informacije na temelju toga..

To subjektu omogućuje da pruži smisao novim informacijama, biti u stanju znati ne samo dekontekstualizirane informacije, već i druge spoznaje koje možete koristiti u svakodnevnom životu.

U potrazi za učenjem otkrićem

Kao što je navedeno u vašoj kognitivnoj teoriji, za Brunera subjekt je aktivan entitet u učenju i procesu spoznaje, to nije ograničeno na bilježenje informacija izvana, nego da mora djelovati s njim kako bi ga pretvorilo u znanje. U tom smislu, smatra da se tradicionalno učenje škola temelji previše na procesu akvizicije informacija o dekontekstualizaciji.

Nasuprot tome, predlaže učenje otkrićem, u kojem subjekt uči i potiče se znati kroz znatiželju, motivaciju i samoučenje, budući da je učitelj vodič za to.

Bibliografske reference:

• Bruner, J.S. (ur.). (1980). Istraživanje kognitivnog razvoja. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J.S. (1981). Mentalna stvarnost i mogući svjetovi. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J.S., Goodnaw, J.J. i Austin, G.A. (1978). Mentalni proces u učenju. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Brunerove ideje: od kognitivne revolucije do kulturne revolucije. Educere, 13; 44, 235-241. Sveučilište Anda, Venezuela.

• Méndez, Z. (2003). Učenje i spoznaja. San José, Kostarika. Izdavač: EUNED, šesti pretisak.