Biheviorizam i konstruktivizam u psihologiji teorijski temelji i razlike

Učenje je proces pomoću kojeg organizam kroz iskustvo uključuje nova znanja ili vještine u svoj repertoar. To je način na koji stječemo, generaliziramo, kontekstualiziramo ili mijenjamo naše ponašanje i naš način viđenja stvarnosti.

Bilo je više teorija i struja misli koje su se bavile procesom učenja, a nastale su različite paradigme koje su se suprotstavljale tijekom povijesti. Dva najpoznatija su bila i još uvijek su biheviorizam i konstruktivizam.

Biheviorizam: učenje kao asocijacija

Biheviorizam je jedna od najpoznatijih paradigmi psihologije i proširila se najviše kroz povijest, imajući značajan utjecaj na različite dimenzije psihologije kao što su klinička i obrazovna psihologija..

Rođen u vrijeme kada su prevladavale struje temeljene na nedokazivim teorijskim pretpostavkama, biheviorizam je rođen kao pokušaj znanje o ljudskom ponašanju temeljiti na eksperimentalno provjerljivim empirijskim kriterijima.

Ova struja objašnjava ponašanje iz učenja obrazaca ponašanja izvedenih iz povezanosti između različitih mogućih podražaja, u kojima su elementi koji sami po sebi stvaraju štetu ili dobrobit povezani s drugima tako što su u kontaktu u prostoru i vremenu, potonji su stekli svojstva prvoga i izazvali iste reakcije u organizmu. kasnije, pojedinac može generalizirati te asocijacije na slične podražaje i situacije.

Biheviorizam stoga nastoji raditi iz potpuno objektivnih varijabli, s kojima se njegova metodologija temelji na prikupljanju informacija iz eksperimenata u kojima su i podražaji i odgovor izravno vidljivi kao fiziološke informacije ili čak promatranje.

Kroz povijest psihologije su brojni autori koji su radili u toj struji ili koji su je doveli do toga da su neki od glavnih Pavlova, Skinnera ili Watsona..

Model ponašanja

Biheviorizam održava strogo mehanističko gledište i predlaže da je ponašanje upravljano jasnim i nepromjenjivim zakonima. Smatra se da je okoliš isključivo odgovoran za ljudsko ili životinjsko ponašanje, ostavljajući pojedinca kao potpuno pasivan entitet koji prima informacije iz okoline i uči djelovati povezujući te informacije ili podražaje s adaptivnim odgovorima..

Um, iako je prepoznat kao dio procesa učenja, smatra se nedostupnim elementom koji se ne može znati. Glavni elementi koje treba uzeti u obzir su poticaji, odgovori, povezanost između oba i moguća pojačanja ili kazne izvedene iz konačno provedenog ponašanja.

U klasičnom biheviorizmu to se smatra u stjecanju znanja i ponašanja subjekt će biti pasivna i reaktivna cjelina, hvatanje stimulacije i povezivanje s apetitom ili odbijanjem da se na kraju odgovori na to. Učenje se stječe ponavljanjem asocijacija između podražaja, pri čemu će se fokus na obrazovanje temeljiti na ponavljajućem treningu i pamćenju.

Što se tiče svijeta obrazovanja, učitelj ili odgojitelj ima važnu ulogu, onaj koji pruža informacije pomoću pojačanja ili izbjegavanja kazni. Smatra se da se učenje uspostavlja kada se odgovori pojedinca smatraju točnim u odnosu na stimulaciju koju daje okolina, nakon što se navikli da je daju odgovarajućim podražajima.

Konstruktivizam: naučiti kao stvaranje značenja

Iako se mnogi od biheviorizma temelje na empirijskim podacima, samo udruživanje nije dovoljno da objasni kako se događa učenje i druge pojave kao što su važnost uvjerenja, motivacija i emocija u stjecanju znanja, kao mentalnih procesa pojedinaca. To bi se promijenilo s dolaskom kognitivizma, koji bi se usredotočio na analizu obrade informacija, a sa vremenom konstruktivizma kao drugačijeg načina razumijevanja učenja.

Konstruktivizam promatra učenje kao proces stjecanja i učvršćivanja informacija koje se temelje na mentalnim procesima učenika. Subjekt je aktivan element u tom procesu, aneksiranje informacija ili modificiranje njihovih mentalnih shema na temelju iskustava koja žive, pokušavajući dati svijetu oko sebe značenje. Kao što se može vidjeti u njezino ime, za teoretsko tekuće učenje postiže se prije izgradnje i rekonstrukcije struktura čiji su temelji prethodna znanja, a čiji je element sjedinjenja s novim znanjem sposobnost da im se da smisao u okviru sistem.

Dakle, ako to naučite nije samo zato što ste stekli vanjske informacije, nego zato što ćete iz ispitivanja osobina novog izvaditi svoje značenje iz te informacije. Nakon toga, ono što je naučeno, što će biti shvaćeno i što bi moglo biti dano značenju, može se generalizirati ako

Također, kada se uči, ne postoje jedinstveni zakoni, već se moraju uzeti u obzir aspekti kao što su vještine, razina skrbi i želje za učenjem od osobe ili entiteta koji uči, te da materijal za učenje mora biti prilagodljiv i korisno za predmetnu temu.

Uloga konteksta u konstruktivizmu

Za ovaj trenutni okoliš i podražaje su doista važni, ali se smatra da je glavna stvar interakcija između vanjskih i unutarnjih varijabli osobe. U situacijama učenja uzima se u obzir ono što je poznato kao interaktivni trokut, što se odnosi na uzajamnu interakciju između karakteristika učenika, materijala za učenje i osobe ili stvari koja prenosi informaciju. Ova tri elementa će utjecati jedni na druge i omogućit će ili neće usvajanje materijala na smislen način od strane učenika.

Uloga instruktora nije smjernica, već mora biti vodič za učenika da može izvući vlastite zaključke iz stvarnosti. Ovaj vodič doprinosi učenju koje generira zajedničko i prilagodljivo značenje za okoliš. Odgovarajuća pomagala moraju biti olakšana i prilagođena svakom slučaju tako da oni koji steknu znanje mogu početi to činiti i dok počinju ovladati materijalom moraju biti uklonjeni (u procesu koji se naziva skela). Na taj način pojedinac može doseći svoj maksimalni potencijal, ići dalje od onoga što može naučiti za sebe zahvaljujući pružanju vanjske pomoći.

Konstruktivizam je trenutno dominantna teorijska struja u smislu pedagoške prakse, zasnovana na autorima kao što su Piaget i osobito Vygotsky..

Glavne razlike

Kao što smo vidjeli ranije, postoji više aspekata u kojima se obje teorije razlikuju. Neki od najznačajnijih su sljedeći.

1. Aktivna ili pasivna uloga

Jedna od glavnih razlika je u tome što biheviorizam vidi pojedinca kao pasivni entitet kada je u pitanju stjecanje znanja, Konstruktivizam smatra da je zapravo najvažnija stvar u trenutku učenja aktivnost subjekta.

2. Važnost interakcije

Vezano uz navedeno, dok je za biheviorizam za učenje najrelevantniji okoliš ili okruženje kao skup podražaja kojima subjekt ima pristup konstruktivizmu, sve komponente procesa, a ne samo ono što je naučeno, nužno je, interakcija između osobe i okoliša što proizvodi učenje.

3. Različite metodologije

Za biheviorizam cilj učenja je proizvesti vidljivu promjenu ponašanja, dok konstruktivizam to smatra Postignuće koje treba poduzeti jest stvaranje novih značenja bez obzira jesu li izravno vidljivi ili ne..

4. Uloga odgojitelja

Oni se u tom razdoblju i razilaze za konstruktivizam uloga odgojitelja ili odašiljača informacija je vodič i podrška za biheviorizam uloga treba biti hijerarhijska i direk- tivna.

5. Razlike u podučavanju

Način učenja također će biti drugačiji: za biheviorizam ideal je kontinuirano ponavljanje povezanosti između podražaja, što dovodi do manjeg učenja, dok se konstruktivizam temelji na stvaranju značenja iz veze između starog i novog stvaranje smislenog učenja za onoga tko to radi.

Zajedničke točke između obje perspektive

Iako bihevjerizam i konstruktivizam imaju mnogo elemenata koji ih razlikuju jedan od drugoga, oni dijele neke zajedničke aspekte.

U obje struje mišljenja, ponašanje se doživljava kao produkt cjeloživotnog učenja, fokusirajući svoju metodologiju na prakse koje pridonose stjecanju i poboljšanju adaptivnih sposobnosti pojedinaca.

Isto tako, zbog značaja koji bi i biheviorizam i kognitivizam imali za učenje, obje su paradigme primijenjene na praktičnoj razini u svijetu obrazovanja i osposobljavanja vještina i znanja..

Naposljetku, u oba slučaja radimo iz podataka i konstrukata koji se temelje na iskustvenim podacima.