Odnos braće i jednakosti

Odnos braće je duboko važan ne samo zbog svog utjecaja na razinu društvenog razvoja nego i na razini kognitivni razvoj. Odnosi između braće i sestara i suočavanje s roditeljima Vrlo je važno da imamo na umu da se proučavanje bračne veze ne može provesti izolirano; to jest, kvaliteta vrste interakcije koju su uspostavila braća usko je povezana s kvalitetom odnosa koji roditelji održavaju sa svojim roditeljima. potomak.

1. Odnos braće
2. Odnosi među jednakima i kognitivni razvoj
3. Interakcija između jednakih u obrazovnim kontekstima

Odnos braće

Zapravo, Bryant i Crockenberg, U studiji u kojoj su promatrali triade (majke i dvoje djece), otkrili su da je učinak majčinog ponašanja na socijalnu interakciju njezine djece u velikoj mjeri ovisio o tome kako je majka liječila svaku od svoje djece. u odnosu jedni s drugima. Postojale su dvije hipoteze koje su se pojavile prilikom proučavanja učestalosti koju roditelji imaju na odnos koji su uspostavili njihova djeca. S jedne strane moramo spomenuti hipotezu o naknadi braći i sestrama, koja brani da braća i sestre mogu razviti bliži odnos i kvalitetu i pomoći jedni drugima u provođenju školskih aktivnosti kada su u situacijama u kojima doživljavaju relativni nedostatak roditeljske skrbi..

S druge strane, aludirat ćemo na hipotezu o neprijateljstvu zbog favoriziranja roditelja, koji postuliraju da braća mogu razviti neprijateljske odnose ako netko od njih shvati da je gori tretiran od drugih. U odnosu na prvu hipotezu, Ritvo primjećuje da starije braće i sestre mogu djelovati kao izvrsne zamjene za roditelje kada nisu u mogućnosti obavljati funkcije hrane i zaštite ili preuzeti odgovornost roditeljske skrbi..

Čini se da neka istraživanja ukazuju na postojanje inverznog odnosa između kvalitete interakcije roditelj-dijete i kvalitete interakcije braće i sestara. U studiji Bryant i Crockenberg, provedene u laboratorijskoj situaciji, otkrile su da je majčina ravnodušnost prema njezinim kćerima povezana s većim brojem prosocijalno ponašanje starije sestre. jednako Dunn i Kendrick Naveli su da depresija i / ili umor majke nakon rođenja drugog djeteta uzrokuju pozitivan odnos između braće kada dijete navrši četrnaest mjeseci. Ovi rezultati mogu nas natjerati da pomislimo da braća školskog uzrasta češće podržavaju i podučavaju jedni druge u onim obiteljima u kojima roditelji djeluju s određenom zabrinutošću prema svojoj djeci..

Međutim, postojanje drugih studija koje ukazuju na suprotno, smatramo da kvaliteta odnosa između braće i sestara ovisi io drugim čimbenicima (spol, dob, raspon ljubomore, temperament, itd.), A ne samo tretman koji dobivaju njegovih roditelja. Zapravo, hipoteza o neprijateljstvu zbog favoriziranja roditelja ukazuje na to. Hetherington otkrili su da, kada se jedan od braće i sestara tretira s manje topline i naklonosti i uz veću razdražljivost i broj kazni nego drugi, postoji veća vjerojatnost da je interakcija između te braće i sestara agresivna, izbjegavajuća i s većim brojem ponašanja rivalstva , Stoga vidimo da odnos koji roditelji uspostavljaju sa svakom svojom djecom utječe, ali ne određuje vrstu interakcije koju održavaju braća i sestre.

Dunn tvrdi da postoji mnogo više faktora koji utječu na vrstu odnosa između braće i sestara i da su individualne razlike djece, spola i dobi varijable koje treba uzeti u obzir. O tome mogu li roditelji zamijeniti roditelje, Bryant je počeo raditi s pretpostavkom da roditelji obično ne razgovaraju s djecom školske dobi o emocijama, osim ako se odluče na otvoren razgovor s njima. U takvim okolnostima, mlađa braća i sestre mogu pokazivati ​​tendenciju tražiti starije odrasle osobe kada je riječ o rješavanju sukoba jer smatraju da su njihovi roditelji "emocionalno nedostupni" za rješavanje afektivnih problema. Bryant je analizirao verbalizacije koje su roditelji ili starija braća Pokazali su kada su razgovarali sa svojom djecom / malom braćom i svrstali ih u sljedeće faze: Strategije pozitivne izravne akcije: situacija u kojoj otac, majka ili stariji brat pokušavaju uputiti svog sina ili mlađeg brata kako riješiti postavljeni problem ("Ako morate riješiti ovu vrstu problema, najbolje je naučiti umnožavati"). Negativne strategije izravnog djelovanja: odgovori roditelja ili braće i sestara temeljili su se uglavnom na negativnom ponašanju djeteta, odnosno na onome što on ne bi trebao činiti. ("Ne proučavajte rijeke sjećanja ako ne znate kako ih pronaći na karti").

Pozitivni ekspresivni odgovori: situacija u kojoj se majka, otac ili stariji brat usredotočuju na djetetove osjećaje i prihvaćaju ih. ("Ja savršeno shvaćam koliko se u ovom trenutku osjećate loše"). Negativni ekspresivni odgovori: odbacite, ispitajte i poništite osjećaje djeteta. ("Ne osjećaj se ovako, ne znam zašto se ljutiš što ne znaš kako riješiti taj problem"). Pozitivni kognitivni odgovori: oni predstavljaju pokušaj promjene djetetovog razmišljanja koji daje pozitivnu interpretaciju problema koji treba riješiti. (Uvijek sam vam pomogao riješiti domaću zadaću, ¿Istina? ”) Negativni kognitivni odgovori: situacija u kojoj se usredotočuju na negativnu interpretaciju činjenice ili opravdavaju zašto ne odgovaraju na potrebe djeteta (" Uvijek mislite da je učitelj lud "). Rezultati ove studije pokazuju da su očevi i majke koji su izabrani (umjesto starije braće) kao povjerenici i kao ljudi koji traže pomoć pri rješavanju problema, pokazali veći broj strategija, i pozitivnih i negativnih. Čini se da to ukazuje na to da starijoj braći i sestrama nedostaje bogatstvo i složenost koju roditelji moraju ispitati o iskustvima koja djeca smatraju emocionalno stresnim..

S druge strane, djeca Oni koji biraju starije braće i sestre mogli bi imati iskustvo koje se ne može usporediti s iskustvom djece koja biraju roditelje. Komunikacija među braćom i sestrama Jedna od tema koje većina zainteresiranih psihologa treba analizirati je vrsta komunikacije koju su uspostavili braća i sestre od najranije dobi. U tom kontekstu, primijećeno je da ne samo odrasli prilagođavaju svoj govor kada se obraćaju bebama, već i djeca od čak četiri godine, kada se obraćaju djeci dvoje, u svom govoru pokazuju "razrjeđivače": kratke i jednostavne emisije , mnoga ponavljanja i velik broj imena i uzvika koji privlače pozornost najmanjeg djeteta.

Međutim, ne može se zaključiti da je govor djece dojenčadi isti kao i govor majke njihovim bebama. Prva razlika je kontekst u kojem se odvija ova komunikacija. Većina djetetovog govora djetetu dolazi u dvije vrste situacija: kada dijete zabranjuje, obuzdava ili odvraća dijete i kada pokušava dijete usmjeriti u zajedničku igru. Druga razlika odnosi se na učestalost pitanja: kada majke razgovaraju sa svojim bebama, koriste mnoga pitanja; međutim, to se ne događa kada djeca uspostavljaju verbalnu komunikaciju sa svojim braćom i sestrama.

To je zbog želje majke da zna emocionalna i fizička stanja svog malog djeteta. Moglo bi se tvrditi da je govor djeci odražava imitaciju majčinog govora na dijete, a ne prilagođavanje djece. Međutim, istraživanje daje rezultate koji ne podržavaju ovu tezu: samo 3% su bile potpune ili djelomične imitacije majčinih komentara bebi..

Stoga, djeca su u stanju prilagoditi svoj govor razini djeteta, bez da to implicira imitaciju majčinog govora. Komentar o jedinom djetetu Još dvadesetih godina prošlog stoljeća provedena je serija studija, čiji su rezultati pokazali da su jedina djeca poput drugih u smislu osobnosti i nešto bolje u smislu inteligencije. Kasnije je naznačeno da samo su djeca imala koristi u većoj mjeri od njihove pohađanja u jaslicama jer su imali priliku učiti od svojih kolega što su ostala djeca učila sa svojim braćom i sestrama. Sadašnje studije pokazuju da samohrana djeca imaju više ocjene na dva aspekta osobnosti: imaju veću motivaciju postignuća i veću samopoštovanje od djece s braćom i sestrama..

Oni također dobivaju veću obrazovnu obuku i ostvaruju radna mjesta s većim ugledom. Unatoč tim rezultatima, mnoga jedinstvena djeca ukazuju psiholozima da njihova postoje problemi da nema braće. Vjerojatno imaju takvo uvjerenje jer društvene norme i popularna kultura smatraju da normalan razvoj zahtijeva interakciju braće i sestara.

Odnosi među jednakima i kognitivni razvoj

Postoji nekoliko teorija koje pristupaju kontekstu u psihologiji, pa Valsiner i Winegar prave razliku između kontekstualnih teorija i teorije. contextualists. Na teorijskoj razini, kontekstualne teorije nastoje objasniti međuovisnost subjekata i njihove okoline; međuovisnost koja se smatra dvosmjernom i interaktivnom.

Međutim, teorije contextualists pokušavaju odrediti niz (društvenih) čimbenika koji utječu na ishod određenog procesa. ¿Koji su mehanizmi kroz koje djeca dolaze do konstrukcije zajedničkog znanja kad stupaju u interakciju s odraslom osobom ili jednakom? ¿U kojoj mjeri grupne situacije olakšavaju znanje? Prvo pitanje formulirano je iz kontekstualne teorije u kojoj se konstrukcija znanja smatra procesom koji nadilazi granice pojedinca ugrađujući svoje korijene u okoliš. Iz te perspektive prihvaćeno je da društveni i spoznajni one su dvije dimenzije istog procesa. Implikacije teorijski i metodološki ovog stajališta su vrlo važne: psihologija se sve više odvaja od prirodnih znanosti i iako eksperimentalna metoda nije isključena, druge metode kao što je opservacija stječu ogromnu snagu.

Ovaj teoretski položaj odgovara na pristup sovjetske psihologije Vigotskog. Drugo pitanje je formulirano iz okvira teorija contextualists u kojoj je prihvaćeno da je konstrukcija znanja pojedinačni zadatak u kojem bi bilo potrebno specificirati varijable koje mogu utjecati na dotični proces. Piaget i teorije obrade informacija bile bi smještene u ovu kontekstualističku perspektivu. Prve studije interakcije jednakih (s izraženim Piagetovim utjecajem) predložene su s dizajnom prije ispitivanja, treningom, post-testom. Ti su radovi bili više usredotočeni na analizu učinaka interakcije nego na analizu samog procesa. Nedavno se pojavilo nekoliko revizija koje sintetiziraju teorijske perspektive i probleme predmetnog pitanja. Ove se publikacije podudaraju u ukazivanju na postojanje tri teorijske perspektive: Piagetovsku perspektivu u kojoj ističemo evoluciju Perret-Clermonta i njegovih suradnika; perspektivu Vygotskyana, čija su najreprezentativnija djela Formanova i ona iz Rogoffa i suradnika; i perspektive bliže modelima koji usredotočuju svoje istraživanje na obrazovne implikacije interakcije vršnjaka.

Piagetska perspektiva

Istraživači koji su slijedili teoriju Piaget Svoje su studije usredotočili na učinke koje interakcija vršnjaka ima na kognitivni razvoj. To je zbog Piagetijanske ideje da socio-kognitivni sukob može izazvati ili potaknuti kognitivni razvoj. Dakle, djelotvornost socijalne interakcije leži u suradnji među djecom iste razine. Osnovne pretpostavke tih istraživanja su: Kognitivni razvoj povezan je s traženjem informacija i rastom logičkih kompetencija. Pretpostavlja se disocijacija društvenih i kognitivnih čimbenika kako bi se proučilo kako ti čimbenici utječu na ponašanje djeteta. Najčešće korišteni zadatak proučavanja socio-kognitivnog sukoba je očuvanje.

Hipoteza iz koje počinju jest da će, kada neko konzervativno dijete radi s konzervativcima, postići očuvanje. Murria je otkrila da je oko 80% nekonzervativaca prestalo biti tako nakon što je radilo s istim konzervativcima. U tim je istraživanjima Piagetijanci nalazili činjenice i čimbenike koje je teško objasniti u teoretskom okviru Piageta. Jedna od njih je pronalaženje razlika u performansama pred-testiranja među djecom različitih društvenih slojeva. Druga neobjašnjiva činjenica je da razina koju su djeca pokazala u pred-testu može varirati ovisno o zadatku ili uputama danim u zadatku. Ti i drugi problemi doveli su Perret-Clermonta do "druge generacije istraživanja" u kojoj jedinica analize nije kognitivno ponašanje djeteta, nego sama socijalna interakcija..

U ovoj drugoj fazi Perret-Clermontovih studija, društveni čimbenici se više ne smatraju nezavisnim varijablama koje utječu na kognitivni razvoj, već se smatraju unutarnjim dijelovima procesa kojim djeca stvaraju i daju smisao zadatku. Ovaj autor brani da razina koju djeca pokazuju u određenom zadatku ovisi o "povijesti eksperimentalne situacije", odnosno da djeca reagiraju na situaciju kakvu se očekuje. Ukratko, njegove studije tvrde da u kontekstu laboratorija iu obrazovnom kontekstu, interakcija između jednakih mora biti riješena u smislu pojave da dijete ima eksperimentalnu ili obrazovnu situaciju da bi razumjelo ulogu tih elemenata u svoje odgovore.

Evolucija djela Perret-Clermont oni pretpostavljaju distanciranje od Piagetovih pretpostavki, približavajući se istovremeno pristupima Vigotskijeve psihologije. Vygostskiana Perspective Forman i Cazden proveli su istraživanje u kojem su ispitanici tražili da riješe zadatak tijekom jedanaest sjednica kako bi promatrali proces kognitivnog rasta, umjesto da ga izvode iz rezultata pred-testa i post-testa. Djeca su se ponašala pojedinačno ili u parovima kako bi, s jedne strane, usporedila strategije jednih s drugima, as druge strane, analizirala razlike između načina na koji parovi međusobno djeluju. Socijalna interakcija kategorizirana je u tri razine: Paralelne interakcije, u kojima djeca, unatoč dijeljenju materijala i komentara o zadatku, ne dijele misao da svaki mora riješiti problem..

Asocijativne interakcije, koje karakteriziraju djeca razmjenjujući informacije kako bi postigli cilj, ali ne pokušavaju koordinirati društvene uloge koje svatko mora odigrati u rješavanju problema. Suradnja u suradnji, u kojoj oba djeca kontroliraju svoj rad i igraju koordiniranu ulogu u izvršavanju zadatka. Rezultati pokazuju da su djeca koja su radila u parovima pokazala bolje rezultate od onih koji su rješavali zadatak pojedinačno.

Istodobno, promatrana je evolucija u načinu interakcije: u prvim su se sjednicama svi parovi pokazali strategijama paralelne ili asocijativne interakcije, dok su u posljednjim sjednicama neki parovi već bili sposobni raditi kroz strategije suradnje. U svojim najnovijim djelima, Forman navodi da bi se istraživanja u vršnjačkoj interakciji trebala usredotočiti na interpsihološke procese, kao što su diskurs i intersubjektivnost, kao u intrapsihološkim, kao što je sposobnost da se zaključuju deduktivni zaključci. Također se predlaže da je diskurs ili semiotičko posredovanje izvor razvoja viših mentalnih funkcija i da bi stoga njegova analiza trebala zauzeti središnje mjesto u pokušaju objašnjavanja mehanizama društvene regulacije..

Interakcija između jednakih u obrazovnim kontekstima

Damon razlikuje tri vrste vršnjačkog učenja: mentorstvo, saradnja i kolaboracija, koje se pak razlikuju po stupnju u kojem postoje dvije dimenzije interakcije, jednakosti i uzajamne predanosti. Jednakost se odnosi na stupanj simetrije koji se uspostavlja između sudionika društvene situacije. Međutim, "uzajamna obveza" (uzajamnost) odnosi se na stupanj povezanosti, bidirectionality i dubinu razgovora koji su uspostavljeni u sudjelovanju.

Mentorski odnosi: Suština tih odnosa je u tome što dijete, koje se može smatrati stručnjakom, upućuje drugo koje se može smatrati početnikom. Jedan od njih ima, dakle, viši stupanj znanja i kompetencija nego drugi: nejednak odnos. Ukratko, podučavanje je karakterizirano odnosima nejednakosti i predstavljanjem varijabilne uzajamnosti koja se temelji na međuljudskim vještinama učitelja i tutora. Suradničko učenje: ovo okruženje je karakterizirano jer je grupa heterogena po sposobnosti i djeca mogu preuzeti različite uloge.

Rijetko se promatra mentorska funkcija budući da je stupanj jednakosti visok. Općenito, stupanj uzajamnosti je nizak, ali varira ovisno o tome dijeli li skupina odgovornost ili ne postići konačni cilj; i postojanje ili nedostatak konkurencije među skupinama. Suradnja među jednakima: u ovom slučaju postoji veći stupanj uzajamnosti i jednakosti. Sva djeca počinju s istom razinom kompetencije i zajedno rade na istom problemu (po prvi put) bez izvođenja zadatka. Uspostavljeni odnosi su općenito simetrični i karakterizirani visokom ravnopravnošću i uzajamnošću.

Damon sažima tri planovi govoreći da svaki od njih promiče određeni tip kognitivnog i društvenog rasta. Prema tome, podučavanje (nisko u jednakosti i visok stupanj uzajamnosti) može promicati ovladavanje vještinama koje su već stečene bez poboljšanja. Međutim, suradnja (visoka uzajamnost i jednakost) može dovesti do stvaranja i otkrivanja novih vještina. Konačno, kooperativno učenje (visoka jednakost i nesigurnost u uzajamnosti) može imati karakteristike i podučavanja i suradnje.

Ovaj članak je isključivo informativan, u Online Psihologiji nemamo sposobnost postavljanja dijagnoze ili preporučiti liječenje. Pozivamo vas da odete kod psihologa kako biste tretirali vaš slučaj posebno.

Ako želite pročitati više sličnih članaka Odnos braće i jednakosti, Preporučujemo vam da uđete u našu kategoriju evolucijske psihologije.