Razvoj osobnosti u djetinjstvu

Koncept razvoja osobnosti može se opisati kao vitalni proces kojim svaki pojedinac prolazi gdje se utvrđuju određene osnove i smjernice određenog karaktera i ponašanja iz kojih su organizirane i stabilne osobine, vrijednosti i oblici funkcioniranja u vremenu te osobe.

Ti mehanizmi postaju referenca osobe u njihovim interakcijama s kontekstom (ekološki ili fizički i međuljudski ili društveni) u kojima obično djeluje.

Čimbenici osobnosti

Dakle, razvoj se shvaća kao rezultat dvosmjernog ušća između više bioloških ili unutarnjih čimbenika (genetsko nasljeđe) i drugih kontekstualnih ili vanjskih čimbenika (okolina). Prvi uključuje temperament, koji je definiran unutarnjom i urođenom emocionalnom i motivacijskom dispozicijom koja mobilizira subjekt za primarne interese.

S druge strane, okolišni čimbenici mogu se svrstati u uobičajene utjecaje (norme, vrijednosti, društvena i kulturna uvjerenja izvana) i osobne utjecaje (iskustva i posebne životne okolnosti svakog subjekta, kao što je, na primjer, bolest).

Može se, dakle, reći da kako subjekt biološki sazrijeva i inkorporira nova iskustva i vanjska iskustva, odvija se proces razvoja vlastite osobnosti.. Na koji se način taj razvoj osobnosti događa tijekom djetinjstva?

Afektivni razvoj u ranom djetinjstvu

Najvažniji fenomen koji karakterizira afektivni razvoj dječaka ili djevojčice u prvim godinama života je formiranje privrženosti ili emocionalna / afektivna veza između djeteta i jedne ili više referentnih figura (obično subjekti koji pripadaju obiteljskom sustavu, iako ne u svim slučajevima). Prilog se sastoji od tri elementa: ponašanja vezanosti, mentalne reprezentacije i osjećaji generirani iz prethodna dva.

Glavna je funkcija razrade afektivne veze olakšavaju adaptivni razvoj u emocionalnom području što omogućava subjektu da uspostavi buduće funkcionalne i odgovarajuće afektivne međuljudske odnose, kao što su osigurati uravnotežen opći razvoj osobnosti. Bez te podrške djeca nisu u stanju uspostaviti emocionalne veze potrebne za razvoj svih svojih kompetencija.

U isto vrijeme, privrženost generira kontekst u kojem djeca mogu učiti i istraživati ​​svoje okruženje osjećajući se sigurno, što je ključno za otkrivanje vlastitih sposobnosti. Ovakva otkrića oblikovat će njihove stavove i dio njihove osobnosti, ovisno o tome osjećaju li se manje ili više kompetentnim u područjima u kojima obično žive..

Proces formiranja privrženosti

U procesu formiranja privrženosti možete razlikovati nekoliko faza ovisno o razlikovanju koje dijete uči o ljudima u svojoj društvenoj sredini. Dakle, u prva dva mjeseca njihova nesposobnost razlikovanja između figura vezanosti i drugih ih motivira da osjećaju dobru predispoziciju za društvenu interakciju općenito, bez obzira na dotičnu osobu..

Nakon 6 mjeseci ova diferencijacija postaje izraženija, tako da dječak ili djevojčica pokazuju svoju sklonost prema najbližim likovima afektivne blizine. U 8 mjeseci odvija se "tjeskoba osmog mjeseca" u kojoj dijete pokazuje svoje odbacivanje strancima ili ljudima koji nisu dio njegovog najbližeg kruga vezanosti.

S konsolidacijom simboličke funkcije, u dobi od 2 godine, može internalizirati trajnost objekta, iako nije fizički vidljiv, što omogućuje učvršćivanje afektivne veze. Nakon toga, dijete započinje fazu koju karakterizira stalna potraga za odobravanjem i ljubavlju odrasle osobe, doživljavanje neke emocionalne ovisnosti i ponovno pokazivanje dobre predispozicije za opću društvenu interakciju.

Konačno, između 4 i 6 godina, interes djeteta se fokusira na njihov odnos s vršnjacima, što jača početak faze socijalizacije u drugim sredinama od obitelji, kao što je škola..

Osvajanje autonomije

Stjecanje kapaciteta autonomije odvija se u prvim godinama dječačkog ili dječjeg djetinjstva, nakon što je počela objedinjavati proces samopoimanja (kao diferencijacija od drugih predmeta) i počinje prevladavati afektivnu ovisnost odrasle osobe orijentirati se na eksperimentiranje svijeta neovisno.

Otkrivanjem da oni mogu stupiti u interakciju nakon prvih pojmova normi, vrijednosti i internaliziranih uvjerenja (ne uvijek se podudaraju s onima odraslih shvaćenih kao model učenja) iz ranih životnih iskustava, njihova motivacija je usmjerena na upravljanje njihovim ponašanjem prema vlastitim odlukama. Tako se stvara faza stalne ambivalencije između potrebe da se ovisi o odrasloj osobi i potrage za autonomijom od njega može rezultirati manifestacijom tantruma ili druge promjene u ponašanju kao znak namjere očuvanja njihove neovisnosti.

To je delikatan proces, budući da je dodanoj činjenici da se dijete može vrlo teško nositi, to zahtijeva od odrasle osobe da postavi stroge i jasne obrazovne smjernice na putu prikladnog razvoja. To je jedna od temeljnih ideja koje treba naglasiti u odnosu na razvoj autonomije dječaka ili djevojčice.

Važno je zapamtiti da mora postojati ravnotežu između sve veće slobode djelovanja koje dijete usvaja i trajne uloge usmjeravanja i orijentaciju koju su imali prvi i obrazovni prilozi.

Još jedna temeljna točka leži u relevantnosti ekološkog konteksta u kojem se pojedinac razvija, koji oblikuje i uvelike utječe na proces stjecanja naznačene autonomije. Stoga svaki pojedinac ima svoje osobine i ne može uspostaviti univerzalni obrazac koji objašnjava taj proces na opći način. Poput većine aspekata koji se odnose na razvoj osobe, karakterizira ga individualnost i kvalitativna diferencijacija u odnosu na druge subjekte.

Samosvijest, samopoštovanje i samopouzdanje djeteta

Početak stjecanja samosvijesti ili self-koncepta suštinski je povezan s postizanjem kognitivne faze razvoja trajnosti objekta. Dijete internalizira ono što ostaje isto u različitim vremenima ili situacijama zahvaljujući proliferaciji i jezičnom razvoju koji se javlja od druge godine života. Od tog trenutka subjekt počinje sebe smatrati različitom od drugih pojedinaca i prepoznati ideje, vrijednosti, uvjerenja, osjećaje, interese i motivacije. To znači da počinje povezivati ​​okruženje u kojem se nalazi s njegovom I.

To je proces koji započinje u ovom kronološkom trenutku; dakle, ovo razlikovanje i uspostavljanje individualnog identiteta nije cjelovito u svakom trenutku i iako asimiliraju aspekte koji su svojstveni svojoj osobi (osobnosti), moguće je da se neki kognitivni i / ili emocionalni procesi proizvode u bez svijesti.

Dakle, to je proces kojim se ono što drugi izražavaju i ono što interpretiraju iz njihovih djela formira slika o sebi. Zauzvrat, ova je slika povezana s moralnom procjenom toga, što ga čini manje ili više pozitivnim ovisno o očekivanjima i sklonostima dječaka ili djevojčice.

Uloga samopoštovanja kod dječaka i djevojčica

Pojavom samopoimanja, istodobno se javlja i njezina evaluacijska komponenta, samopoštovanje. Samopoštovanje je fenomen koji je usko povezan s postizanjem uravnoteženog i prilagodljivog psihološkog razvoja. Dakle, ako je procjena koju pojedinac čini o vlastitoj vrijednosti kao ljudskom biću u interakciji s većinom kognitivnih aspekata i kvaliteta vezanih uz samopoimanje, pozitivna, ta će činjenica u budućnosti djelovati kao zaštitni faktor u prevenciji intenzivnih emocionalnih poremećaja, poteškoće na psihološkoj razini i, u većoj mjeri, problemi u društvenoj interakciji s drugim ljudima.

Vrlo je bitno da ne postoji vrlo velika razlika između pravog ja (ono što pojedinac predstavlja) i idealnog ja (ono što bi pojedinac htio predstaviti) kako bi učvrstio prilagodljiv i adekvatan psihički i emocionalni ili uravnoteženi razvoj).

Još jedan temeljni aspekt je uloga vanjskih evaluacija na razini samopoštovanja koju predstavlja svaki subjekt. tako, sliku koju drugi imaju o sebi i procjenu svojih vještina ili ponašanja uvelike utječu na percepciju djeteta o sebi.

Od treće ili četvrte godine, traženje odobrenja od odrasle osobe bilo bi povezano s ovim pitanjem, budući da je to motivacija radi se s krajnjim ciljem uspostavljanja prihvatljive razine samopoštovanja. Kao što je gore spomenuto, u ovoj se fazi mogu pojaviti sukobi, na razini oponašanja djeteta prema obrazovnim osobama i drugim odraslim osobama, koji proizlaze iz suprotnosti između zaštite odraslih i traženja autonomije djeteta. Stoga temeljni aspekt koji treba uzeti u obzir postaje obrazovni stil koji roditelji vježbaju na djetetu.

Obrazovni stil karakteriziran uravnoteženom kombinacijom kontrole / discipline / autoriteta i naklonosti / razumijevanja čini se da potiče visoku razinu samopoštovanja i, uz to, manju vjerojatnost tantruma i negativnog ponašanja. Na taj način, Bitno je da nastavnici shvate važnost progresivnog povećanja autonomije djeteta i kako se odvija njihovo sazrijevanje kao ljudsko biće, iscrpna kontrola svih tih odluka u odnosu na dijete mora se postupno smanjivati..

Jesu li osobnost, karakter i temperament ekvivalentni??

Iako su ta tri pojma nediferencirana na nediferencirani način, istina je da oni nisu konceptualni ekvivalenti. Definicija ličnosti kao dispozicije ili skupa stabilnih i trajnih osobina koje usmjeravaju i ponašanje, razmišljanje i emocionalni izraz na generički način, obuhvaćala bi i pojam temperamenta i koncept karaktera..

To jest, da i temperament i lik su elementi koji oblikuju osobnost koja međusobno djeluje. Ne mogu se izolirati pojedinačno, već pomažu razumjeti naše obrasce ponašanja na globalnoj razini iu svim područjima života.

Temperament se odnosi na urođenu emocionalnu i motivacijsku predispoziciju čije su manifestacije posljedica primitivnijeg biološkog ili nasljednog podrijetla. To je fenomen znatno je stabilna tijekom vremena i manje je podložna etničkim ili kulturnim ometanjima. Naprotiv, karakter, više kognitivne i intencionalne prirode, potječe od ekološkog i kulturnog utjecaja i proizvod je vanjskih životnih iskustava.

Bibliografske reference:

• Irwin G. Sarason, Nenormalna psihologija, problem neprikladnog ponašanja, sedmo izdanje.

• Neil R Carbon, Fiziološka psihologija, uredništvo Meksiko treće izdanje.

• Galileo Ortega, J.L. i Fernandez de Haro, E (2003); Enciklopedija obrazovanja u ranom djetinjstvu (vol2). Málaga. Ed: Aljibe.

• Delval, Juan (1996). Ljudski razvoj. Siglo Veintiuno de España Editori, S.A..