Razvoj teorija pismenosti i intervencija

Razvoj pismenosti je jedan od procesa koji, sa stajališta učenja i psihologije, imaju veći značaj.

Zahvaljujući pismenosti možemo se osloniti na simbole kako bismo proširili naše izvore informacija i pohranili sve vrste sjećanja i zanimljive podatke između stranica. Ali ... što znamo o tom razvoju io načinima na koje možemo intervenirati u njemu??

• Možda ste zainteresirani: "Disleksija: uzroci i simptomi poteškoća s čitanjem"

Prepoznavanje pisanog jezika

Iz povijesne perspektive, istraživanja vezana uz analizu procesa čitanja branila su da je izravna konverzija ili kodifikacija svake od riječi, sama po sebi, može dati potpuno značenje poruke ili primljene informacije. Međutim, kasniji radovi proširili su početne perspektive.

Dakle, trenutno se mogu razlikovati dva komplementarna procesa uključena u prepoznavanje pisane riječi.

1. Fonološki ili neizravni put

To je ono što dopušta točno kodiranje grafema i fonema iz kojih se može dogoditi prepoznavanje riječi (kao što je navedeno u početnim teorijama). Kroz ovaj sustav čitatelj može identificirati i običnu riječ ili poznatu kao pseudoword ili nepoznatu riječ.

Ovaj prvi sustav uključuje višu razinu kognitivnog napora za čitatelja na razini radne memorije, stoga je njegov odgovor sporiji.

2. Vizualni ili izravni način

To čini metodu znatno agilnija za prepoznavanje riječi, budući da se ne izvodi cjelovito dekodiranje grafem-fonema. Kao iu slučaju poznatih riječi, vizualna stimulacija grafema se prepoznaje automatski i precizno.

Dakle, ovaj sustav vrijedi samo za najčešće korištene riječi, ne može se koristiti za nepoznate riječi ili pseudowords. Zbog spašavanja kognitivnih napora povezanih s tim putem, čitatelj može pristupiti drugim vrstama informacija od onih koje nude grafemi (pravopis, sintaksa, pragmatični aspekti, itd.) Koji olakšavaju globalno dovršenje primljenih informacija..

Evolucijski modeli stjecanja čitanja

Da bi se objasnio proces stjecanja sposobnosti čitanja, iz evolucijske perspektive, predloženi su različiti teorijski modeli, među kojima možemo istaknuti:

Model Marsa i Friedmana (1981)

Ona je izvedena iz Piagetovih doprinosa i razlikuje četiri faze od strategija koje čitatelj koristi za pristup značenju pisane riječi: lingvističko proricanje (ekskluzivna identifikacija vrlo poznatih riječi), pamćenje pomoću razlikovanja vizualnih indeksa (od nekih ključeva kao što su početna slova), sekvencijalno dekodiranje (početak procesa dekodiranja) redovna grafema-fonema) i hijerarhijsko dekodiranje (brzo prepoznavanje složenih, nepravilnih ili manje poznatih riječi vizualnom dedukcijom).

Evolucijski model Uta Fritha (1985)

S druge strane, predlaže slijed od tri uzastopne faze prevladavanja svake od njih dovodi do odmah sljedećeg. Isprva početni čitatelj temelji se na logografskim strategijama od povezivanja konkretnog oblika niza riječi s određenim značenjem (poznate riječi).

Slijedom toga, kroz abecedne strategije čitatelj provodi mehaniziranu konverziju između grafema i fonema dopuštajući identifikaciju svih vrsta riječi. napokon, Pravopisne strategije olakšavaju prepoznavanje automatiziranih riječi bez provedbe potpune analize svakog grafema, čime se određeni dio riječi oduzima kroz djelomičnu primjenu fonološkog presnimavanja.

Prilozi Vigoskog (1931.-1995.) I Brunera (1994)

Ova dva istraživača fokusiraju se na društveno okruženje (i povijesno u slučaju Lev Vygotsky) kao odlučujući čimbenik u stjecanju jezika. Stoga je funkcija i svrha najrelevantnijeg jezika promicanje interakcije između pojedinaca koji čine društveni sustav.

Vygotsky više naglašava koncept konstruktivizma, odnosno aktivnu ulogu koju pojedinac predstavlja u stjecanju određenog znanja od uspostave zona blizu razvoja, koji se kombiniraju s vodičem ili skelom koja osigurava lik stručnjaka koji olakšava učenika njegovim korakom u tom procesu.

Jerome Bruner, međutim, stavlja veći naglasak na kognitivne procese kao elemente iz kojih se razvija u jeziku, ali i daje značajnu važnost društvenom kontekstu u kojem se to događa.

Procesi u sposobnosti pismenosti

Razumijevanje čitanja se definira kao skup postupaka koji omogućuju izdvajanje globalnog značenja informacija sadržanih u određenom tekstu. Prilagodljiva razina razumijevanja čitanja zahtijeva od čitatelja da imaju minimalnu razinu prethodnog znanja o nekim od tema koje se pojavljuju u tekstu, kao i dovoljnu razinu pozornosti i perceptivne kako bi se osigurala ispravna asimilacija pročitanih podataka..

S druge strane, kognitivni i metakognitivni aspekti također igraju važnu ulogu, kao i vrsta riječi u smislu specifičnosti ili tehničke prirode, duljine ili poznavanja u odnosu na čitatelja.

napokon, redoslijed i struktura teksta oni također određuju aspekte jer će olakšati čitatelju razumijevanje sekvencijalnosti ili razvoja informacija o kojima se govori u tekstu.

Procesi povezani s razumijevanjem onoga što je pročitano

Među procesima koji su uključeni u razumijevanje čitanja, sintaktička obrada i semantička obrada razlikuju se:

Sintaktička obrada

Izrađuje se prva razina analize, više temeljna nego omogućuje vam da približite čitatelja značenju koja odgovara određenoj informaciji.

Ova prva razina odvija se od pokretanja sljedećih strategija:

1. Promatrajte red koji čuvaju riječi kako biste razlikovali subjekt i objekt svake rečenice.
2. Otkrivanje ključnih elemenata kao što su odrednice, prijedlozi, prilozi, itd. koji pomaže razgraničiti funkcije riječi koje treba identificirati.
3. Razlikujte različite elemente rečenice u smislu subjekta, glagola, dopuna, podređenih rečenica itd..
4. Integrirajte značenje riječi pojedinačno kako biste došli do općeg razumijevanja rečenice.
5. Obratite pažnju na interpunkcijske znakove koji razgraničavaju rečenice i uspostavljaju odnose između njih s obzirom na njihove prethodnike i posljedice.

Semantička obrada

Nakon razdoblja gramatičkog razumijevanja rečenice, nastavljamo s ograničavanjem tumačenja globalnog značenja. Na taj način dobiva se prikaz, obično u obliku slike, koja u potpunosti sintetizira sadržaj rečenice. Za to je potrebno kombinirati podatke iz rečenice s čitanjem s nizom prethodnih znanja i kognitivnih shema čitatelja.

Sheme su međusobno povezane organizacije znanja oni interveniraju u: tumačenju opaženih podataka, oporavku informacija sadržanih u sjećanju subjekta, strukturiranju primljenih informacija, utvrđivanju općih i specifičnih ciljeva i mjestu potrebnih resursa za odgovor na takve informacije uključene. Njegova glavna funkcija je postizanje zaključaka za koje se mora usredotočiti i usmjeriti proces pažnje na fokusiranje na elemente koji joj omogućuju izdvajanje općeg značenja informacija koje se čitaju.

Poteškoće u prepoznavanju pisanja

Što se tiče poteškoća s prepoznavanjem riječi povezan s vizualnom percepcijom treba uzeti u obzir među ostalim aspektima: sposobnost razlikovanja prostornog rasporeda zrcalnih slova kao što su "d", "p", "b", "q"; sposobnost razlikovanja suglasnika "m" i "n"; mogućnost određivanja grafičkih aspekata svakog slova bez obzira na vrstu pisanja koja se prezentira ili implementaciju memorijskog kapaciteta dodijeljenog svakom pismu.

Ti problemi, često u disleksiji, moraju se pažljivo analizirati, jer služe za otkrivanje poteškoća u vizualnoj perceptivnoj integraciji, budući da se ne pojavljuje gotovo odmah, kao što je to obično slučaj kod ne-disleksičnih subjekata..

Druge vrste pitanja rješavaju se u Problemi u radu pristupnih putova leksikonu, fonološki i vizualni. Budući da obje imaju komplementarne funkcije, promjena u jednom od njih neizbježno uzrokuje nepotpuno sinteriranje pisanih sadržaja kojima je subjekt izložen. Osobitost koja se može pojaviti u korištenju vizualnog puta prije nepoznatih riječi ili pseudobrazova je fenomen leksikalizacije.

Čitatelj zamijeni poznatu riječ s drugom koja predstavlja određene slučajnosti u fonemima koje sadrži i može ih zamijeniti ako ne započne fonološku stazu ili trpi neku vrstu promjene kao na primjer u slučajevima fonološke disleksije (od od kojih je napravljena identifikacija tih nepoznatih riječi).

Površna disleksija i drugi problemi

U drugoj krajnosti, površna disleksija nastaje u slučajevima gdje Redovne riječi se ispravno čitaju, ne tako nepravilnim riječima, budući da se subjekt temelji na preciznom dekodiranju grafema i fonema. Ovaj tip čitatelja predstavlja poteškoće pri razlikovanju homofona kao što su "bello-pelo" ili "honda-onda"..

napokon, ako je problem u sintaktičkoj obradi, čitatelju može biti teško integrirati značenje rečenice kad:

1. Struktura je složenija ili sadrži nekoliko podređenih fraza u istoj jedinici,
2. Ne možete pristupiti prethodnom znanju o temi kojoj se tekst bavi ili
3. Kada su performanse radne memorije niže od očekivanog, radit će različite aspekte podataka koji se obrađuju istovremeno.

intervencija

Doprinosi autora koji su istraživali najučinkovitiju vrstu akcija koje se mogu primijeniti na one učenike s poteškoćama u čitanju su različiti..

S druge strane, Huertas i Matamala zagovarati ranu i individualiziranu intervenciju, usvajanje pozitivnih očekivanja u vezi s učenikovim učinkom i tolerancijom prema vlastitom ritmu poboljšanja, a ne pretjerano kritiziranje učinjenih pogrešaka. Osim toga, oni naglašavaju vrstu i način davanja uputa koje treba slijediti, budući da su učinkovitije kratke, precizne i jasne indikacije. Konačno, studentu se treba prenijeti ideja povezivanja napora uloženih u postignuta poboljšanja kako bi se povećala njihova motivacijska razina.

Na razini prevencije pojavljuju se poteškoće u čitanju Clementea i Domíngueza interaktivni, ludički i dinamički program usredotočena je na poboljšanje sposobnosti identifikacije fonema i slogova.

Kada se središnji element vrti oko poteškoća u prepoznavanju riječi, Thomson daje prioritet sljedećim radnjama: Naglasiti rad na promicanju integracije pravila konverzije grafema-fonema s multisenzornog i individualiziranog pristupa, temeljenog na procesima prekomjernog učenja kako bi se uspješnije popravilo stečeno znanje i kombiniralo s pozitivnim samopoštovanjem i samopoštovanjem u suradnji s obitelji kao glavnim dijelom.

Kako bi se nadoknadile poteškoće u provedbi vizualnog načina obrade riječi, može se prakticirati vježbama u kojima je riječ povezana s izgovorom i značenjem na ponavljajući način.

Kada se problem nalazi u fonološkom pravcu, aktivnosti izgradnje riječi mogu se provoditi iz pojedinih fonema primjenom dodataka, zamjena ili propusta grafema-fonema u različitim redoslijedima.

Konačno, rad sintaktičko razumijevanje može propisati zadatke udruživanja sintaktičkih funkcija boja iz koje čitatelj može kompetentnije razlučiti značenje svakog dijela rečenice. Za poboljšanje diskriminacije i pravilnu uporabu interpunkcijskih znakova, možete raditi s tekstovima u kojima je znak povezan s malim udarcem dlanovima ili stolom koji pomaže naglasiti stanku kome ili točku svake rečenice.

Bibliografske reference:

• Clemente, M. i Domínguez, A.B. (1999). Učenje čitanja. Madrid. piramida.

• Crespo, M.T. i Carbonero, M.A. (1998). "Vještine i temeljni kognitivni procesi". U J.A. Gonzalez-Pienda i Núñez, J.C. (coords.): Poteškoće školskog učenja, 91-125. Madrid: Piramida.

• Huerta, E. i Matamala, A. (1995). Liječenje i prevencija teškoća čitanja. Madrid. tražilo.

• Jiménez, J. (1999). Psihologija poteškoća u učenju. Madrid. sinteza.