Razvoj autonomije studenata rase stranih jezika od postulata Vigotskog

Ovaj se članak bavi značenjem koje neki Vigotski postulati imaju za koncepciju didaktičkog razvijatelja stranih jezika i kako oni čine snažnu epistemološku osnovu za razvoj autonomije studenata stranih jezika. Da bi se to postiglo, proučava se njegova suština kao način za osposobljavanje studenata.

U ovom članku o PsychologyOnline, razgovarat ćemo o tome Razvoj autonomije studenata rase stranih jezika od postulata Vigotskog

Vi svibanj također biti zainteresirani za: Semantički Priming vs. vizualni premaz: vrh fenomena jezika Indeks

1. uvod
2. Teorijski okvir
3. Stanje pitanja u učenju stranih jezika
4. Razvoj učenika
5. zaključci

uvod

Vigotićevi postulati u nastavi stranih jezika od velike su važnosti za sadašnji kubanski obrazovni model, koji omogućuju poučavanje stranih jezika. čvrsta i harmonijska konceptualna osnova. Iz njegovog doprinosa domena stranog jezika zamišljena je kao aktivnost koja omogućava subjektu da uživa u potpunijem životu, šireći svoj kulturni svemir, doprinoseći širokom spektru osobnosti znanja..

Skinuti s njega da je komunikacija vrsta ljudske aktivnosti u kojoj se uspostavljaju odnosi socijalizacije i individualizacije između različitih protagonista procesa nastave i učenja. Tako se dokazuje postojeći odnos društva-obrazovanja-kulture od učenja stranih jezika. Na isti način bi trebao biti i proces poučavanja stranih jezika temelj afektivnog i kognitivnog u skladnom jedinstvu razvijati komunikacijski potencijal učenika.

Strategije za studenta

Dakle, student mora biti vođen aktivno traženje znanja, kroz sustav aktivnosti koje promiču traženje i istraživanje znanja iz refleksivnih pozicija koje potiču razvoj njihovog mišljenja i autonomije.

Stoga je u procesu poučavanja-učenja stranih jezika, razvoj autonomije učenika bitan na temelju sposobnosti učenika da djeluje na temelju vlastitih ciljeva i svrha, na temelju procesa samoocjenjivanja koji to uključuje odabir i razradu strategija učenja koje omogućuju učeniku napredak prema višim razinama znanja, što će rezultirati ubrzanjem stope učenja stranog jezika. Slično tome, samoprocjena i samospoznaja, što pretpostavlja aktivno, svjesno, namjerno, samoregulirano učenje i uključenost učenika u postizanje većeg ili manjeg uspjeha u razvoju ovog učenja.

Tada se može tvrditi da proces poučavanja-učenja stranih jezika razvoj studentske autonomije ima solidnu osnovu u doprinosima Vigotskovih postulata. Onaj koji doprinosi koncepciji programer koji uči gdje student ima vodeću ulogu koji se razbija s tendencijom izvršenja. Na isti način na koji učenici mogu djelovati s visokim stupnjem autonomije, kreativnosti, motivacije, samoodređenja i promišljanja, na temelju stjecanja novih znanja jezika i kulture, od propitivanja nekih pitanja kao: o tome što, kako, zašto, zašto učite i koliko je korisno to učenje u vašem treningu.

Teorijski okvir

Trenutno, autonomni kapacitet za stvaranje i primjenu novog znanja bitan je uvjet u obrazovanju i osposobljavanju čovjeka. U procesu poučavanje i učenje stranih jezika usmjereni su napori ka konsolidaciji kulture koja odgovara zahtjevima i zahtjevima sadašnjeg kubanskog društva. Što se utvrđuje iz koncepcija kurikuluma. Prema tome, za osmišljavanje nastavnog procesa na stranim jezicima je potrebno proučavanje teorijskih osnova koje doprinose tom cilju.

Za to uzimamo povijesni kulturni pristup kao student karijere stranih jezika u komunikaciji kao aktivnost znanja koja se razvija i oblikuje njezinu kulturnu baštinu. Istodobno, kao aktivna cjelina u društvu, ali samo u svom odnosu i razmjeni s drugima, može se postići široka razina razvoja.

Stoga to smatramo u postulatima koje je izrekao L.S. Vigotski podupire razvoj autonomije studenata stranih jezika, a to su:

• Društveni determinizam
• Genetski zakon psihičkog razvoja
• Sljedeća razvojna zona

Tako će se, proučavanjem suštine svakog od njih, pokazati kako oni čine izdržavanje kako bi se razvila autonomija studenata stranih jezika..

Prema R. Bellu (str. 9) preuzimanje rada Vygotskoga Stjecanje i razvoj ... u velikoj mjeri ovisi o društveno okruženje u kojem subjekt živi. Dakle, ljudski subjekt po rođenju nasljeđuje svu filogenetsku evoluciju, ali konačni proizvod njegovog razvoja bit će funkcija obilježja društvenog okruženja u kojem živi. Uzvišena ispovijest ljubavi. (1997)

Ovakav pristup nam pokazuje kako, iz procesa poučavanja i učenja stranog jezika, postoji uska Odnos između obrazovanja, obrazovanja i društva. O tome svjedoči sustav obrazovnih utjecaja koji mu pomažu razumjeti vrijednost svakog čina učenja izvan komunikacijske situacije. To jest, mogući doprinos njihovom osposobljavanju kao profesionalca koji mora ispuniti određene funkcije kao dio svog društvenog poretka.

Također podigao Egeu. M kad to naglasi “obrazovanje osobnosti studenta podrazumijeva da se smjer sustava odgojnih utjecaja temelji na njihovom formiranju na temelju: prepoznavanja aktivnog karaktera studenta kao subjekta njihova formiranja;” (Egea, M, 2007. str. 85)

Stanje pitanja u učenju stranih jezika

U slučaju nastavnog procesa učenja stranih jezika, razvoj autonomije učenika uvjetovan je nekim elementima koji ga karakteriziraju i otkrivaju njegovu bit. Stoga, kada govorimo o učeniku s visokom razinom autonomije, ne mislimo samo na to kako učenik preuzima odgovornost za svoj vlastiti proces učenja, već i da zna kako postaviti ciljeve na temelju identificirati potencijale i ograničenja u tom procesu.

Student također mora biti sposoban prenijeti znanje i vještine u novi kontekst. Pored toga što imaju i podržavaju evaluativne i reflektirajuće kriterije o drugima io sebi samima.

Na isti način, prepoznavanje aktivni karakter učenika kao predmet njihovog obrazovanja, što podrazumijeva da bi i obrazovanje i poučavanje trebali voditi razvoju i osposobljavanju učenika na temelju onoga što je on ili ona sposoban raditi na autonoman i samoregulirajući način. Što možete učiniti pod vlastitim smjerom, u aktivnosti koju radite. U sposobnosti planiranja i predviđanja društvene stvarnosti kako bi se ona transformirala u skladu s njihovim kognitivnim, afektivnim i profesionalnim potrebama. Tako da je na kraju svog treninga sposoban donositi odluke i ostvarivati ​​punu samospoznaju.

Na temelju toga početak razvoja što zahtijeva od nastavnika stranih jezika visok stupanj kreativnosti i fleksibilnosti da budu u skladu s konkretnim povijesnim kontekstom.

Genetički zakon razvoja, kao dio pristupa L. S. Vigotskyja (1982), u autonomija učenja činjenica je, s obzirom na to da je razvijena uzimajući u obzir unutarnje i vanjske motivacije učitelja u početnoj izobrazbi stranih jezika. Učenje ovih ide od društvene razine do pojedinca i očigledno je da se u prisvajanju sustava znanja, navika i sposobnosti koje prelaze s interpsihološke na intrapsihološku razinu. To jest, ono što se pristupa iz akademskih i istraživačkih komponenti, integrirano je i dinamizirano u komponentu rada i stoga ima smisla za njihovo osposobljavanje kao profesionalca na stranom jeziku.

Stoga je za podučavanje stranih jezika potrebno odrediti koje su stvarne potrebe koje učenici imaju naučiti se izražavati na tom jeziku iu kojim kontekstima i situacijama su zaposleni i / ili će ih koristiti.

J. C. Richards (1995: 3) navodi to “Čovjek, kako sa stajališta svog povijesnog razvoja, tako i sa svojim individualnim razvojem, ne može živjeti i zadovoljiti svoje potrebe bez komuniciranja sa svojim bližnjima (...) To znači da je od samog početka potreba za komunikacijom povezana s ljudska djelatnost, formira se i razvija na temelju zajedničkih aktivnosti.”

Iz ove tvrdnje jasno proizlazi da je u zadacima učenja jezika stranog jezika rad u grupama a sadržaj tih sadržaja mora odražavati aktivnosti s kojima se studenti susreću, među kojima mora biti i onaj iz usmjeravanje procesa poučavanja i učenja.

U tom smislu, nastava stranog jezika ima zadatak pripremiti učenike da postanu osobnosti prikladne za aktivno i transformativno sudjelovanje društva. Dakle, aktivnost proučavanja stranih jezika treba kontekstualizirati tako da ne bude u suprotnosti sa stvarnošću subjekta.

Dakle, klasa utječe na formiranje osobnosti učenika, Istovremeno to čini i na društvo i omogućuje učeniku da utječe na samu klasu i društvo u kojem se razvija. Uzevši iz njega da je iz razvoja rotirane autonomije rečeno, učenik mora shvatiti znanje o tome da li u isto vrijeme kao i drugi u procesu socijalizacije od komunikacije kao aktivnosti koja ga čini.To predstavlja kraj učenja-učenja jezika strani studenti i njihov razvoj ovisi o stupnju samostalnosti kojom učenici postižu svoj učinak u djelatnosti koja zahtijeva asimilaciju i svjesno i aktivno stjecanje. Uvijek na temelju utvrđivanja svrhe provedene aktivnosti.

Ta ga svrha ne identificira na izoliran i spontan način, nego iz sustava utjecaja koji pridonose njegovom stvaranju. Istodobno mu pomažu razumjeti vrijednost svakog čina učenja izvan komunikacijske situacije. To jest, moguće doprinos vašem stručnom usavršavanju koji moraju ispunjavati određene funkcije kao dio svog društvenog poretka.

Razvoj učenika

Može se ustvrditi da se od razvoja autonomije pridonosi osposobljavanje i razvoj studenata, čim postane svjestan svojih spoznaja i može regulirati vlastitu mentalnu aktivnost tijekom procesa učenja. Tako dokazujući još jedan od postulata Zona bliskog razvoja (Vygostky 1988), upućuje se na kognitivni stadij učenika koji se može transformirati iz interakcije s drugima.

Prema Vygotskian proračunima, tijekom učenja se uočavaju dvije razine razvoja: jedna koja predstavlja što učenik zna i zna kako učiniti za sebe i drugi potencijal, koji predstavlja što učenik može učiniti od pomoći koju prima od drugih pojedinaca.

Tumačenje ovog koncepta temeljno je za bolje razumijevanje autonomije. Ako uzmemo u obzir da u razvoju toga učenici mogu doći do bogatstva znanja bez pomoći nastavnika za rješavanje zadataka učenja iz vlastitih strategija učenja. Tamo gdje će imati vodeću ulogu i mora odlučiti koje resurse ima, implikacije i odgovornost prema vlastitom učenju. Kao i svrha ovoga za obavljanje profesije. Dakle, nije samo ono što mogu naučiti, nego i kako je prenositi.

U procesu učenja stranog jezika razvoj autonomije od ovog postulata uvjetovan je i korištenjem strategija učenja kao medijatora u procesu učenja, a više od posrednika koje medij nudi kao skele na koje student prisvaja, nakon što je internaliziran, postaje resurs za samoodređenje istovremeno postaje aktivan entitet vlastitog razvoja i sposoban učiti učiti.

Stoga je za podučavanje stranih jezika potrebno odrediti koje su stvarne potrebe koje učenici imaju naučiti se izražavati na tom jeziku iu kojim kontekstima i situacijama su zaposleni i / ili će ih koristiti.

Učenje je proces koji je uvijek podložan promjenama, gdje je razina razvoja koja je dostigla nastavu u vrijeme koje se događa i objektivne i subjektivne potrebe ljudi uključenih u taj proces. Stoga, da bi se ta promjena dogodila, nužno je riješiti problem autonomije učenika.

Autori kao što su H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson i P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik i J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen i Jessner. (2001), A. Chik. i. Y. H. Lim (2003.) i D. Little (2007.) bavili su se pitanjem autonomije u učenju stranih jezika. Slažu se da to podrazumijeva odgovornost učenika za vlastito učenje, samoprocjenu i samoosnaživanje na isti način na koji oni insistiraju na potrebi da se kod učenika razvije znanje o vlastitim procesima učenja..

U nastavnom procesu učenja stranih jezika pretpostavlja se: a aktivno, svjesno, namjerno, samoregulirano učenje kao i uključenost učenika u postizanje većeg ili manjeg uspjeha u razvoju ovog učenja. Na isti način, individualizacija stilova i strategija učenja. Kao i sposobnost mobilizacije resursa u nove kontekste djelovanja.

Problem je u tome što način ili način na koji učimo ovisi o složenom sustavu u kojem djeluje različitih razina, koje su sve potrebne za učenje. To jest, učenje se odvija kroz različite unutarnje procese osobe, ovisno o sadržaju koji se uči i uvjetima pod kojima se učenje odvija..

Sve učenje predstavlja a odraz stvarnosti od strane učenika, i kao takva se događa u aktivnosti koja se razvija, tako da učite svjesno, uz aktivno sudjelovanje, kao iu prisvajanju sadržaja kulture koja vas čini reflektirajući, činite intelektualni napor i kreativno traženje znanja. Kao rezultat toga dolazi do promjena u kognitivnim, afektivnim i profesionalnim procesima.

Vigotski postulati stoga su važni u procesu poučavanja-učenja stranih jezika, koji pridonose tumačenju pojava kao što je razvoj autonomije učenika. Istodobno je otežano time što je developeru omogućeno učenje iz aktivne regulatorne koncepcije kako bi se razvila autonomija studenata. To se postiže kada učitelj mobilizira intelektualne snage učenika kako bi postigao specifične ciljeve nastave-učenja stranih jezika. Aktivacija ima za cilj odrediti aktivnu, svjesnu i namjernu prirodu procesa i intelektualnih mehanizama na kojima se temelji i rezultate koje proizvodi. Što će omogućiti ubrzanje usvajanja jezika stranih studenata kako bi došlo do promjene u učenju.

Regulacija se postiže kroz prijedlog studentu zadatka učenja koji promiče promišljanje i zrelost Metakognitivna, koja uključuje poznavanje onoga što želite postići, kako to postići, kada iu kojim konkretnim uvjetima morate primijeniti resurse koje morate postići. Što će rezultirati lingvističkom i profesionalnom samoostvarenjem i samorefleksijom njihove izvedbe.

zaključci

Kao sažetak može se tvrditi da:

1. Trenutno je bitno imati elemente koji pridonose obogaćivanju procesa učenja i poučavanja stranih jezika, stoga je razvoj autonomije učenika ključan u tom procesu kao način promicanja aktivna i svjesna uloga učenika kao protagonist vlastitog procesa formiranja i samo-transformacije.
2. Koncepcija procesa učenja i poučavanja koji razvija strane jezike zahtijeva podršku znanstvenika postulati teorije koju je pridonio Vigotsky kako bi došlo do značajnih promjena u ovom procesu.

Ovaj članak je isključivo informativan, u Online Psihologiji nemamo sposobnost postavljanja dijagnoze ili preporučiti liječenje. Pozivamo vas da odete kod psihologa kako biste tretirali vaš slučaj posebno.

Ako želite pročitati više sličnih članaka Razvoj autonomije studenata rase stranih jezika od postulata Vigotskog, Preporučujemo da uđete u našu kategoriju kognitivne psihologije.