Inkluzivno obrazovanje što je to i kako je transformiralo školu

Formalno obrazovanje je jedna od najučinkovitijih metoda socijalizacije koju su zapadna društva izgradila. Zbog toga su se njihove teorije, modeli i prakse stalno mijenjali i odgovarali na društvene, političke i ekonomske događaje svake ere.

Na ovom putovanju, a pogotovo zato što se obrazovanje počelo shvaćati kao univerzalno pravo, nastala je paradigma koja tvrdi da svatko mora pristupiti formalnom obrazovanju bez obzira na spol, etničko porijeklo, invaliditet ili socioekonomski status.. Ova je paradigma obrazovna inkluzija ili inkluzivno obrazovanje.

Tada ćemo detaljnije objasniti, iako uvodno, što je inkluzivno obrazovanje, odakle dolazi i koji su njegovi djelokrug i izazovi.

• Srodni članak: "Obrazovna psihologija: definicija, pojmovi i teorije"

Što je inkluzivno obrazovanje? Podrijetlo, prijedlozi

Godine 1990. održana je UNESCO-ova konferencija na Tajlandu, gdje se susrelo nekoliko zemalja (uglavnom anglosaksonaca) Predložili su ideju "škole za sve".

Naime, željeli su nadopuniti i proširiti opseg onoga što se ranije nazivalo "posebnim obrazovanjem", ali se nisu ograničavali na raspravljanje o uvjetima isključenosti u kojima su se našli osobe s invaliditetom, ali su također prepoznali mnoge druge kontekste ranjivosti u kojima nalaze mnogo ljudi.

Četiri godine kasnije, na konferenciji u Salamanci, 88 zemalja se složilo da obrazovanje treba imati inkluzivnu orijentaciju, to jest, ne bi trebalo biti ograničeno na jamčenje pristupa obrazovanju, ali i mora osigurati da obrazovanje bude učinkovito i djelotvorno.

To znači da je inkluzija društveni fenomen koji je gotovo tri desetljeća bio u središtu rasprave o obrazovanju, koje je generiralo i proširilo inkluzivni pokret, koji nije ograničen na poboljšanje kvalitete života osoba s invaliditetom, ali je to dopustilo promijeniti model pomoći i rehabilitacije kroz model pristupačnosti pažnju na invaliditet, gdje problemi više ne traže u osobi, već u uvjetima okoline.

Ukratko, inkluzivno obrazovanje je implementacija paradigme inkluzije u svim područjima vezanim uz formalno obrazovanje (na primjer i uglavnom u školama, ali i sudjelovanje u vladinim i nevladinim organizacijama i institucijama, kao iu politikama. javno).

• Možda ste zainteresirani: "Teškoće u učenju: definicija i znakovi upozorenja"

Inkluzivno obrazovanje ili obrazovna inkluzija?

Oba koncepta odnose se na isti proces. Razlika je u tome što pojam obrazovne inkluzije odnosi se na pristup ili teorijski model, to jest, organizirani skup ideja koje promiču jednake uvjete u pristupu učinkovitom obrazovanju, dok izraz inkluzivno obrazovanje konkretnije upućuje na praksu; na primjer, kada škola provodi konkretne strategije u korist uključivanja i pristupačnosti.

Razlika između posebnog obrazovanja i inkluzivnog obrazovanja

Glavna razlika je u paradigmi koja je temelj svake od njih. Posebno obrazovanje pojavilo se kao sredstvo kojim se osigurava da osobe s invaliditetom, u nekim kontekstima, pozivaju osobe s posebnim potrebama na pristup formalnom obrazovanju.

To se naziva "specijalnim obrazovanjem", jer se pretpostavlja da postoje ljudi koji imaju posebne probleme ili potrebe da opće obrazovanje (ne posebno) nema sposobnost da prisustvuje, pa postaje nužno stvoriti drugačiji način obrazovanja i zadovoljavanja tih potreba.

Sa svoje strane, inkluzivno obrazovanje ne smatra da su problem ljudi, već samo obrazovanje, koje jedva prepoznaje raznolikost načina funkcioniranja koji koegzistiraju među ljudskim bićima, s tim što ono što je trebalo biti učinjeno nije ". posebno obrazovanje "za" posebne ljude ", ali jedno obrazovanje sposobno za prepoznavanje i procijeniti razlike i zadovoljiti ih u jednakim uvjetima.

Odnosno, obrazovanje za sve, ili inkluzivno obrazovanje, ne znači očekivati ​​da svi budu isti, a kamoli prisiliti djecu da imaju iste vještine, interese, brige, ritmove, itd .; ako ne, radi se o izradi obrazovnog modela koji nam u praksi omogućuje da prepoznamo da smo vrlo različiti, kako u našem načinu funkcioniranja, tako iu načinu obrade ili prijenosa informacija, tako da moramo stvarati strategije, programe i politike koje biti raznolika i fleksibilna.

Konačno, iako je inkluzivno obrazovanje često izravno povezano s namjerom uključivanja osoba s invaliditetom u obrazovne sustave, više se radi o prepoznavanju prepreka za učenje i preprekama za sudjelovanje koje se provode u praksi. iz razloga ne samo invaliditeta, nego i rodne, kulturne, socioekonomske, vjerske, itd.

Od sporazuma do akcija

Dakle, što možemo učiniti da obrazovanje uključimo? U načelu moramo otkriti prepreke u učenju i sudjelovanju. Primjerice, provedbom kvalitativnih procjena koje omogućuju široko i dubinsko razumijevanje određenog obrazovnog konteksta, odnosno karakteristika, potreba, objekata i sukoba određene škole..

Odatle procijenite mogućnosti realnog djelovanja i podignite svijest obrazovne zajednice (učitelja, obitelji, djece, administrativne) na način koji promiče promjenu paradigme, a ne samo politički korektan diskurs.

Drugi primjer su prilagodbe kurikuluma ili pratnje unutar učionice koje su napravljene nakon toga otkrili posebne potrebe dječaka i djevojčica kao i nastavnik. Uglavnom je riječ o suosjećajnosti i receptivnosti te o sklonosti analiziranja pojava ne samo na mikro razini.

• Možda ste zainteresirani: "Studenti s intelektualnim teškoćama: evaluacija, praćenje i uključivanje"

Neki izazovi ovog projekta

Iako je to projekt koji je vrlo predan ljudskim pravima i vrlo dobrim namjerama, kao i mnogim uspješnim slučajevima, stvarnost je da je i dalje složen proces.

Jedan od problema je to što se radi o prijedlogu kojem "razvijene zemlje" teže, au neravnopravnim uvjetima "zemlje u razvoju", što znači da njen učinak nije uopće moguće u svim zemljama i socioekonomskim kontekstima.

Osim toga, teško je otkriti prepreke za učenje i sudjelovanje jer je pedagoška aktivnost često usmjerena na potrebe nastavnika (u vremenu koje on mora podučavati, u broju studenata, itd.), A problemi su usmjerena na djecu, što također u mnogim kontekstima promiče višak psihopatoloških dijagnoza (na primjer, prekomjerna dijagnoza ADHD-a).

Inkluzivno obrazovanje je onda projekt koji nam daje vrlo dobre prognoze za budućnost, posebno zato što djeca koja žive zajedno i prepoznaju različitost budu buduće odrasle osobe koje će stvoriti pristupačna društva (ne samo u smislu prostora, već iu smislu učenja i znanja), ali i rezultat vrlo složenog procesa ovisi ne samo o profesionalcima, a pogotovo o djeci, nego io obrazovnim politikama i modelima, raspodjele resursa i drugih makropolitičkih čimbenika koji također moraju biti dovedeni u pitanje.

Bibliografske reference:

• Guzmán, G. (2017). "Artikulacije između obrazovanja i psihopatologije: razmišljanja o psihopedagoškim strategijama iz tijela". Magazin Palobra, Fakultet društvenih znanosti i obrazovanja, Sveučilište u Cartageni, (17) 1, str. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Percepcija kvalitete života obitelji s djecom s intelektualnim teškoćama uključenih u redovite škole. Rad predstavljen na IX. Međunarodnoj znanstveno-istraživačkoj konferenciji o osobama s invaliditetom, INICO Sveučilište u Salamanci.
• Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Inkluzivno obrazovanje i promjena u školi. Iberoamerican Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). O podrijetlu i značenju inkluzivnog obrazovanja. Obrazovni časopis. 327: 11-28.