Smjernice za intervencije za disleksiju 10 za edukatore

Disleksija je postala jedan od najčešće dijagnosticiranih poremećaja u djece posljednjih godina. Iako je vrlo složeno otkriti točan postotak prevalencije zbog problema uspostavljanja jasne dijagnoze na rigorozan način, najnovija istraživanja potvrđuju da otprilike 15% učenika ima takve poteškoće. Iz tog razloga, čini se sve više potrebno definirati koje su psiho-pedagoške i psihološke orijentacije najučinkovitije u učinkovitom rješavanju ove skupine stanovništva..

• Srodni članak: "Disleksija: uzroci i simptomi poteškoća s čitanjem"

Disleksija: glavni pokazatelji

Disleksija je uobičajena nomenklatura koja prima Specifični poremećaj učenja (ASD) povezan je s prisutnošću poteškoća u sposobnosti čitanja i pisanja. Prema Statističkom priručniku mentalnih poremećaja u njegovoj najnovijoj verziji (2013.), on se odnosi na prisutnost poteškoća u prepoznavanju riječi, slabo dekodiranje čitanja u sposobnosti pisanja i deficite u razumijevanju čitanja..

također može biti popraćena izmjenama u pisanom izrazu ili matematičkim zaključcima, koji se mora dodatno navesti u početnoj dijagnozi. Drugi ključni aspekt je prisutnost razine općeg intelektualnog kapaciteta koja je sačuvana, tako da je TEA-pismenost neučinkovita sa značajnim razinama mentalnog invaliditeta, kao i da se ne može objasniti osjetilnim nedostacima, bilo vizualnim ili auditivnim. Navedene poteškoće moraju biti važeće najmanje šest mjeseci i moraju uzrokovati značajno ometanje u akademskom razvoju učenika..

Točnije, kada se promatraju sljedeća ponašanja koja su izložena u nastavku, moguće je posumnjati na prisutnost TEA-Lectoescritura, iz kojih je potrebno predložiti sveobuhvatnu psihopedagošku evaluaciju koji potvrđuju navedene indikacije:

• Promijenjeno postavljanje ili izostavljanje prilikom pisanja slova koji čine riječ.
• Poteškoća u stjecanju sposobnosti čitanja, niska fluentnost čitanja.
• Zbunjenost ili zaboravljanje nekih riječi.
• Poteškoće u utvrđivanju vremenskog slijeda između dana, mjeseci, itd..
• Promjena kapaciteta pažnje i poteškoća koncentracije.
• Veće majstorstvo u manipulativnim zadacima pomoću enzima verbalnih aktivnosti.
• Bolje usmeno izražavanje nego pisano.
• Nedostatak znanja o abecedi ili tablicama množenja.
• Trebate čitati tekst nekoliko puta, loše pisano razumijevanje.
• Veće ovladavanje kreativnim ili maštovitim sposobnostima.

Orijentacije u obrazovnoj pozornosti djece s disleksijom

Kao odgojitelji, od ključne je važnosti uzeti u obzir sljedeće smjernice kada se radi s djetetom s tom posebnošću, jer empatičnost, jačanje njihovih potencijala i fleksibilnost u skladu s njihovim poteškoćama imat će zaštitni učinak kako bi se izbjegli problemi niskog samopoimanja ili samopoštovanja i još dugoročnijih situacija u školskom neuspjehu:

1. Uspostavite svakodnevnu naviku čitanja od maksimalno 20 minuta

Sadržaj ovog čitanja preporučuje se da bude tema od interesa za dijete, bez obzira radi li se o priči, časopisu ili stripu. Važno je da steknete pozitivan stav za čitanje. Također će biti potrebno procijeniti treba li ograničiti opseg školskih čitanja tijekom tečaja.

• Možda ste zainteresirani: "Obrazovna psihologija: definicija, pojmovi i teorije"

3. Fleksibilnost u ispravljanju pravopisa

Čini se učinkovitijim prioritetni rad 3-4 ortografskih pravila do njegove domene kasnije dodati nove.

5. Dati kratke, sažete izjave i zahtjeve

Koristite kratke fraze kako biste dali upute pomoću vizualne podrške koja se može koristiti kao referenca. Indikacije moraju biti segmentirane i izražene postupno. Također se čini temeljnim prilagoditi izjave vježbi i ispita tako da ih dijete može razumjeti dopuštajući posebna objašnjenja.

6. Uspostaviti plan ciljeva prilagođen svakom slučaju

U tim ciljevima moraju biti navedeni realni ciljevi i pretpostavka studenta, tjedno, mjesečno ili tromjesečno.

7. Olakšati planiranje aktivnosti, domaće zadaće i ispite unaprijed

Na taj način učenik s disleksijom Možete organizirati vrijeme studiranja, dozirajte svoj rad kako biste izbjegli osjećaj preopterećenosti.

8. Pozitivno pojačajte napor učenika

To se mora učiniti ne daje prioritet rezultatu dobivenom na kvantitativnoj razini. U mnogim slučajevima dolazi do smanjenja motivacije za rad u školi, tako da će podrška odgajatelja biti ključna za dijete..

9. Izbjegavajte usporedbu odgojitelja s ostalom razrednom djecom, braćom i sestrama itd..

Kao što je naznačeno, vrlo je često pogođeno samopoštovanje ove vrste učenika. Ova činjenica može uvelike naškoditi njihovom akademskom uspjehu i postizanju njihovih potencijala.

10. Naglasite svoju samostalnost pri obavljanju školskih zadataka

Vrlo je pozitivno prenijeti ideju studentu njegovog potencijala za učenje. Preporučuje se bježati od prezaštićenosti zbog neispunjavanja njihovih akademskih odgovornosti.

Zbog očuvanog općeg kognitivnog kapaciteta, dijete je u stanju preuzeti školske obveze, iako su prilagođene njihovim specifičnim poteškoćama. Primjena ovih prilagodbi vrednuje se iz obrazovnog centra kako bi se kvantitativno i kvalitativno prilagodila metodologija, kriteriji korekcije i ciljevi učenja za svakog učenika pojedinačno..

Kao zaključak

Kao što je spomenuto u tekstu, obično asimilacija prisutnosti psihopedagoških poteškoća u učenika je proces koji može značajno ometati psihološki razvoj djeteta, uzrokujući u određenim situacijama pogoršanje početne dijagnostičke situacije. Iz tog razloga, rano otkrivanje i intervencija navedenih deficita je temeljni proces da spriječi veće pogoršanje u različitim vitalnim područjima maloljetnika, bilo u akademskom aspektu, kao iu emocionalnom.

Bibliografske reference:

• American Psychiatric Association (2013). Dijagnostički i statistički priručnik mentalnih poremećaja (5. izd.). Washington, DC: Autor.
• Tamayo Lorenzo, S. Disleksija i poteškoće u stjecanju pismenosti. Fakultet, 21 (1): 423-432 (2017).