Razvoj jezika kod djece s oštećenjem sluha

Slušni sustav, kao što se događa u ostalim osjetilnim modalitetima, zahtijeva da se na normativan način proizvede ulaz zvučne stimulacije pod uvjetom da se anatomsko-funkcionalni razvoj ispravno provodi. Slušni sustav se sastoji od tri skupine struktura.

Stoga je važno spriječiti moguće probleme jezičnog razvoja kod djece s oštećenjem sluha, budući da je ta vitalna faza ključna za formiranje kognitivnih procesa koji su u interakciji s upotrebom apstraktnih pojmova i riječi. U ovom članku ćemo pregledati nekoliko ključeva koje treba razmotriti u tom pogledu.

• Srodni članak: "10 dijelova uha i proces prijema zvuka"

Jezični razvoj djece s oštećenjem sluha

U prisutnosti značajnog oštećenja sluha tijekom djetinjstva, jezični kapacitet može biti pogođen na vrlo promjenjiv način ovisno o području koje je najviše pogođeno, sposobnost razlikovanja rječnika, gramatike, artikulacije, tečnosti, razumijevanja, izgovora itd..

Osim vrste afektivnosti koju dijete predstavlja, na razvoj jezika utječu i priroda i kvaliteta komunikacijskog okruženja koje ga okružuje, pa se čini da je veća jezična sposobnost postignuta ako je majka slušateljica u odnosu na slučaj u kojem su i majka kao sin su gluhi.

Točnije, s obzirom na kako se odvija lingvistički razvoj gluhog djeteta primijećeno je da tijekom prvih 9 mjeseci ove bebe imaju razinu vokalizacije sličnu onoj kod djece koja nisu gluha. Tada počinju promatrati razlike u količini i kvaliteti usmene produkcije djece. Razlog tome je što dijete ne prima dovoljno sredstava za ojačavanje okoliša kako bi ga potaknulo na te verbalizacije.

Općenito govoreći, može se reći da se razvoj gluhog djeteta u odnosu na drugi koji nije gluh provodi nakon istih faza u oba slučaja, iako se kod gluhog djeteta to događa sporije.. U području sintakse, uočene su mnoge poteškoće, do te mjere da ne dominiraju složenim strukturama čak ni u dobi od 18 godina (prekretnica koja se javlja u slušanju djece u dobi od 8 godina). Dakle, sadržaj iskaza je jednostavniji, s manje značajnim sadržajem u množinama, prijedlozima, veznicama ili zamjenicama, kao i promjene u elementima rečenice kao u množinama, vremenima ili spolu.

Izgovor se intenzivno mijenja u odnosu na intonaciju, ritam, vrijeme itd., uz ostale ozbiljne sintaktičke distorzije. U smislu razumijevanja, dijete treba koristiti vizualne znakove kako bi mu pomoglo razumjeti primljenu stimulaciju. Također koriste čitanje usana i druge komplementarne metode koje olakšavaju razlikovanje između pokreta usana koje dijele različiti fonemi ili fonemi koji nemaju vidljivo pokretanje usana..

• Možda ste zainteresirani: "Obrazovna psihologija: definicija, pojmovi i teorije"

Razlike u morfosintaktičkom razvoju

Istraživanja koja su pokušala proučiti razlike koje se javljaju između morfosintaktičkog razvoja sluha i drugog gluhog pokazuju da je druga predstavlja i odstupanja i kašnjenja u gramatičkom učenju i morfosintaksu, konkretno.

Detaljnije, studije su to otkrile duljina kazne značajno je niža kod gluhe djece od 17 godina onima koji uspiju izgraditi 8-godišnju djecu koja čuju. S tim u vezi, otkriveno je da gluha djeca ne razrađuju složene rečenice, za razliku od slušanja djece od 11 godina, koja počinju ovladati tom sposobnošću.

također, Konstrukcije rečenica djece s oštećenjem sluha malo su sintaktički različite upotreba pridjeva, pomoćnih sredstava i veznika manje je opažena, nasuprot većoj upotrebi imena i glagola (što se može pripisati više značenju, tako da je evokacija na koncept koji predstavljaju predstavljaju pristupačniji), članci, zamjenice i prijedlozi također su rijetki kod djece koja ne čuju. Dakle, najveće razlike između jedne i druge skupine odnose se na uporabu riječi "funkcija"..

Druga skupina istraživanja pronašla je tri glavna zaključka u usporedbi između sluha i gluhe djece: za potonje je to mnogo složenije primjena struktura koje uključuju zamjenice, konjugaciju glagola i stvaranje proširenih rečenica; gluhi ne postižu puni razvoj jezika u 18 godina iako je evolucija učenja jezika postupno pozitivna za jednostavne rečenice (ne tako složene); najveći broj pogrešaka koncentriran je u korištenju funkcijskih riječi u skupini ne-slušatelja.

Konačno, na neurofiziološkoj razini, druge studije namjeravaju analizirati razinu specijalizacije lijeve hemisfere kroz aktivnost zabilježenih evociranih potencijala nakon predstavljanja određenih popisa riječi..

Dobiveni rezultati ukazuju na nepodudarnost u području mozga koji se aktivira tijekom ovog zadatka između slušatelja i gluhih: lijeva prednja područja mozga aktivirana su funkcijom riječi, dok su područja stražnjih parijetalnih zona, kako na desnoj hemisferi tako i na lijevo, aktivirani su za riječi s semantičkim sadržajem. Stoga se može zaključiti da sposobnost morfosintaktičke domene ovisi o modalitetu u kojem se javlja primljena lingvistička stimulacija..

Usmjerenost u optimizaciji učenja usmenog jezika

Silvestre (1998) predlaže popis uvjeta koji se smatraju optimalnim kako bi to mogao Prepustite se usmenom učenju jezika na odgovarajući način.

1. Sudjelovanje obitelji

Preporuča se visoka učestalost razmjene između roditelja i djece povećati poticaj koji se time postiže, osiguravajući viši stupanj napretka.

2. Rano obrazovanje

Da bi se postigao najviši mogući stupanj razvoja baveći se osjetljivim razdobljima mijelinizacije i neuronsku plastičnost.

3. Pravilno postavljanje slušnog aparata

Neophodna za ispravnu interakciju djeteta i okoliša.

4. Rana slušna reedukacija

Bitno za što je moguće više nadoknaditi prikazane nedostatke u svakom pojedinom slučaju.

5. Stjecanje čitanja usana

To postaje uvjet za razumijevanje usmenog jezika kojeg prima sadašnji sugovornik.

6. Komunikativni i kognitivni razvoj

Budući da postoji bliska povezanost između organskog i psihičkog razvoja, potrebno je poduzeti mjere kako bi se spriječile poteškoće u prvom (oštećenje sluha) od nanošenja štete u drugoj (psihopatologija ili emocionalna ili kognitivna nelagoda)..

Bibliografske reference:

• Marchesi, A. (1987). Kognitivni i jezični razvoj gluhe djece. Madrid: Urednički savez.
• Peña, J. (1992). Priručnik za govornu terapiju (3. izd.). Barcelona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Evaluacija jezika 1 reprinta. Barcelona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Priručnik za razvoj gluhoće" Barcelona. Masson.
• Silvestre, N. (1998) Gluhoća, komunikacija i učenje. Barcelona. Masson.