Jezični razvoj Komunikacija, značenje i kontekst

Bitna razlika između čovjeka i drugih životinjskih vrsta je u tome što je njegovo individualno iskustvo nerazdvojivo povezan s iskustvom čovječanstva, što mu je omogućilo da postigne velike uspjehe u znanju i ovladavanju silama prirode. To je bilo moguće zahvaljujući jeziku (Petrovsky, 1980). Zahvaljujući jeziku, u povijesti čovječanstva, došlo je do reorganizacije reflektirajućih mogućnosti i tako je prikaz svijeta u mozgu čovjeka postao adekvatniji. Ako želite znati više o tome Jezični razvoj: komunikacija, značenje i kontekst, pozivamo vas da nastavite čitati ovaj članak PsihologijeOnline.

Vi svibanj također biti zainteresirani: Faktori komunikacije u svakodnevnom životu Indeks

1. Kontekstualni okvir
2. Jezik, komunikacija i značenje.
3. Razvoj gestualne komunikacije
4. Gesturalna komunikacija
5. Govorni jezik
6. Korak do verbalne komunikacije.
7. zaključci

Kontekstualni okvir

Kroz jezik čovjek koristi svoje iskustvo koje je društvo sakupilo tijekom svoje prakse i moći stjecanje znanja o činjenicama s kojim se on osobno nikada nije suočio.

Osim toga, jezik daje čovjeku mogućnost da oblikuje koncepte o sadržaju većine njegovih osjetilnih dojmova. I čovjek to može obavijestite druge osobe o pomoći jezika o prošlosti, sadašnjosti i budućnosti te im prenose svoje osjetilno iskustvo.

Stoga je jezik obvezni uvjet za formiranje i izražavanje kvalitete svijesti (Leontiev, 1981, Luria, 1979. i 1980., Petrovsky, 1980, Rubinstein, 1982. i Vygotsky, 1977). U svim ljudskim zajednicama, Pojedinci govore, slušaju i razmjenjuju svoje ideje ili osjećaje kroz zvučne sekvence.

Svaki čovjek je spiker, prijemnik, ali je također sposoban zadržati zvučne poruke, reproducirati ih, prevesti ih itd., tako da se jezično ponašanje općenito smatra izrazom, realizacijom inherentne i specifične sposobnosti ljudske vrste, jezikom.

Od davnina se jezik konstituirao jedna od omiljenih tema ljudske refleksije, od rođenja filozofije, problem Odnosi između jezika i misli. Također u povijesti, filozofi, a zatim i psiholozi, bili su posvećeni problemu odnosa između misli i jezika (izražavanje ideja, potreba ili osjećaja, reprezentacija, komunikacija, regulacija djelovanja, posredovanje u ponašanju) itd.), to jest, uloga koju igraju ponašanje jezika protiv drugih ljudskih ponašanja (Bronckart, 1980).

Trenutno se jezična djelatnost i jezik proučavaju u psihologiji, lingvistici i psiholingvistici (Bronckart, 1980, Petrovsky, 1980). U ovom će se radu raspravljati o jezičnom razvoju.

Važnost ove teme leži uglavnom u tome što ovo razmatra jedan od aspekata općeg problema koji je vrlo važan za psihologiju, a to je složena povezanost misli i jezika..

Trenutačno se ovaj problem bavi nizom teorijskih i empirijskih istraživanja kako bi se pokušalo objasniti složene manifestacije više aktivnosti ljudske individue (Hickmann, 1987, Luria, 1979, Wertsch, 1985. i 1988.)..

To ne znači da jezik ne i ne zanima izglede, a budući da se trenutno smatra da jezik ima višestruku funkcionalnost (Hickmann, 1987, Petrovsky, 1980, Wertsch, 1985).

Stoga je cilj ovog rada da predstaviti razvoj jezika kao primarnu funkciju komunikacije naglašavajući u tome društvenu razmjenu posredovanu gestama i / ili znakovima, posebno naglašavajući Ontogenetski razvoj značenja.

Jezik, komunikacija i značenje.

Najopćenitija definicija jezika jest da je riječ o sustav verbalnih znakova. Ostvarenje ove aktivnosti ovisi o tome svojstva znaka, koji je društvene prirode. To društvo prenosi na svakog pojedinca i nastaje kao rezultat tijela ili se formira u povijesnom razvoju ljudske aktivnosti. Objektivna svojstva verbalnog znaka koji uvjetuju ovu teorijsku aktivnost je značenje riječi, njezin sadržaj.

Dakle, jezična aktivnost je proces korištenje jezika po imenu kako bi se prenijelo i asimilira iz povijesnog društvenog iskustva da uspostavi komunikacijsku moć za planiranje onih koji. Svi prethodni mogući su u glavnim funkcijama jezika

1. kao sredstvo postojanja, tranzicije i asimilacije društvenog povijesnog iskustva.
2. kao sredstvo komunikacije
3. kao instrument glumca i da je intelektualna percepcija pamćenje i imaginacija (Petrovsky, 1980)

Tako je funkcija jezika kao sredstva komunikacije najtemeljnija i primordijalna (Bronckart, 1980, Leontiev, 1983, Luria, 1979. i 1980, major, 1983, Petrovsky, 1980 i Vygotsky, 1977)..

Gradonačelnik (1983.) široka analiza definicija blizu priopćenja, zaključivši da bi se predaja mogla podudarati s velikim brojem predloženih definicija, bila bi ona koja predstavlja značajnu razmjenu između interaktivnih sustava.
Za Leontiev (1983) komunikacija je jedna od oblike interakcije muškaraca u procesu njihove aktivnosti. Komunikacija, kao proces razmjene vijesti s rezultatima odraza stvarnosti od strane muškaraca, predstavlja neodvojivi dio njihovog društvenog postojanja i sredstvo stvaranja i funkcioniranja njihove individualne i društvene svijesti. Kroz komunikaciju se organizira pravilna interakcija između muškaraca tijekom njihove zajedničke aktivnosti, prenošenje iskustva, navika, izgled zadovoljstva potreba.

Ako se vratimo natrag podrijetlo komunikacije Njezina društvena priroda i izvorne društvene funkcije posebno su jasne, njezina povezanost s drugim aspektima djelovanja i povratkom ljudske psihe. Pojava ljudske svijesti u sadašnjem obliku pretpostavljala je, osim razvoja rada i društvenih odnosa, kao instrument komunikacije.

Tako se u procesu komunikacije zapravo stvaraju društveni odnosi između muškaraca. Komunikacija je proces koji u praksi prolazi jedanaest osoba, ali između ljudi koji su članovi društva i do te mjere, posreduje ih jedna ili druga vrsta društvenih medija. Osim onoga što posreduje komunikaciju, to jest, što je njezino sredstvo ili instrument kojim se provodi, moguće je klasifikacija komunikacijske opreme s gestualnim, verbalnim, humoralnim, pisanim, vi. Razvojem društva i konstantom u skladu s komunikacijom, ona stječe vlastita sredstva, u osnovi jezik kroz koji se odvija verbalna komunikacija..

Tako je primarna funkcija komunikacije je komunikacija, društvena razmjena Kada se jezik proučavao kroz njegovu analizu u elementima, ta je funkcija također bila odvojena od intelektualne funkcije, tretirana kao izolirana, ali paralelna funkcija, bez obraćanja pozornosti na njihov rad; međutim, značenje riječi je jedinica različitih funkcija. U nedostatku sustava jezičnih znakova glasova i prototip toga je ljudski jezik. Preciznije proučavanje razvoja razumijevanja i komunikacije u djetinjstvu dovelo je do zaključka da prava komunikacija zahtijeva značenje. Na taj način komunikacija pretpostavlja generalizirajući stav koji se izravno razvija u razvoju značenja riječi. Tako su viši oblici ljudske razmjene mogući samo zato što misao o čovjeku odabire konceptualizaciju stvarnosti, i to je razlog zašto se određene misli ne mogu prenijeti preko djece, iako su im poznate nužne riječi, (Vygotsky). , 1977).

Jezik je sustav riječi i izraza korespondencije između ovih razumljivih koji se koriste za komunikaciju. Tako riječ ili zajednički izraz za sve one koji govore istim jezikom, povezani s njima s istim objektom, fenomenom, događajem koji odražava isti odnos s tim predmetom ili fenomenom, odražavajući istu ideju o njihovoj ulozi u aktivnosti, Imenujte značenje tog znaka. Svaki čovjek osim uobičajenog sadržaja unosi se u subjektivni znak značenja: za svaku osobu u zajedničkom značenju znak se lomi kroz prizmu vlastite aktivnosti i dok sudjeluje u smislu ljudi.

Značenje je značenje u svom subjektivnom obliku, kao da se filtrira kroz sustav objektivnih motiva koji žele djelovanje čovjeka ili skupine ljudi. Osim toga, znak je jedinica komunikacije i generalizacije. Jezik je najvažnije sredstvo ljudske komunikacije, ali ne i jedina točka uz jezik koji se može koristiti za komunikaciju drugih znakovnih sustava. U neoralnoj komunikaciji uz verbalne znakove koriste se mnoge geste. Ta su značenja najvažniji sastojci ljudske svijesti. Prema tome, smisao se prelama u svijetu u čovjekovoj savjesti, da su rubovi značenja jezika skriveni načini djelovanja socijalno elaborirani, u čijem procesu ljudi modificiraju i poznaju objektivnu stvarnost.

Drugim riječima, znakovi su predstavljeni idealnim oblikom pretvorenim i zamotanim u materiju jezika postojanja materijalnog svijeta, njegovih svojstava, veza i odnosa koje izvještava zajednička društvena praksa. stoga, psihologija ima zadatak proučavanja ontogenetskog razvoja pojma ili značenja i misli. Istraživanja o formiranju koncepata i logičkih operacija u djece napravljena su zato što su iznimno važna. Tamo gdje se pokazalo da su koncepti rezultat procesa prisvajanja značenja, činjenica, povijesno razrađenih, te da se taj proces odvija u aktivnosti djeteta, u njegovoj komunikaciji s ljudima koji ga okružuju. Kada dijete uči izvršavati jedno ili drugo djelovanje, oni se asimiliraju, dominirajući odgovarajućim operacijama, koje su predstavljene u sintetičkoj i idealiziranoj formi u značenju. Logično je da se proces asimilacije značenja u početku odvija u vanjskoj aktivnosti djeteta s materijalnim objektima iu praktičnoj komunikaciji.

U ranim fazama dijete asimilira konkretna značenja, izravno povezana s predmetima; kasnije također asimilira ispravno logičke operacije, ali iu svom eksternaliziranom obliku, jer se inače ne mogu uopće priopćiti. Nakon internaliziranja da su ovi oblik apstraktnih značenja, pojmovi i njihovo kretanje čine unutarnju mentalnu aktivnost, aktivnost u ravnini savjesti (Leontiev, 1981).

Razvoj gestualne komunikacije

U ovom poglavlju predstavljena je studija koju je proveo Soler (1978), a koja se temelji na središnjoj tezi razvoj gestualne komunikacije nužan je prethodnik razvoja verbalnog jezika.

Gestualna komunikacija i verbalni jezik

Verbalni jezik je sredstvo komunikacije par excellence među muškarcima. Stoga je komunikacija prva i najočitija od funkcija jezika. No, da bi se pojasnila geneza toga, morat će se pribjeći razvoju prethodnih oblika komunikacije, ako djeca: gestualna komunikacija i prijelaz iz ove u verbalnu komunikaciju..
Iako ovaj slučaj nije čist i jednostavan. tako Gesturalna komunikacija nije u potpunosti zamijenjena verbalnim jezikom, i to će se održati tijekom javnog života. Dakle, i sadržaji koji su bolje komunicirani procesom, primjerice pokreti, za razliku od verbalnog jezika kojim se komunicira bolji intelektualni i apstraktni sadržaj; stoga, verbalni jezik koji stavlja gestu u komunikaciju određenih sadržaja s drugima, ali ne u drugima. I u normalnoj komunikaciji gesta i riječi izgledaju usko ujedinjeni. Geste upotpunjuju i pojačavaju značenje riječi i obje doprinose prijenosu iste poruke. Također, u verbalnom jeziku ne može se u potpunosti zamijeniti gestualnom komunikacijom. stoga, verbalni jezik ima svoj način značenja, za razliku od gestualnog (Rubinstein, 1982).

Gesturalna komunikacija

PRIRODA GESTOVA

Gesta u njezinom kretanju vidljiva je izvana. Ali ne svi gestualni pokreti tijela, samo oni koji imaju značenje. Također, pokreti grkljana koji se opažaju u uhu, su geste. Također intonacija iako je dio verbalnog jezika, ona čini njezinu gestualnu komponentu. Tako studija o komunikaciji ulaskom u geste mora početi s njihovom klasifikacijom, identificiranom kao pokušaj određivanja granica i funkcije svakog od njih. Stoga opis gesta nužno uključuje i njegovu smislenu namjeru i njezino razgraničenje mora biti u funkciji njegovog značaja.

KAKO SU GESTOSI RAZUMIJEVANI

Problem s gestama je tretirati ih kao znakove. U gestama i znakovima možete uspostaviti jasna razlika između označitelja i značenja, ali u znakovima, i označitelj i značenje mogu se definirati kao relativna preciznost. U slučaju gesta, to je tko, naravno, gesta ima značenje, ali razumjeti značenje toga je precizno locirano u situacijskom kontekstu. Gesta također nema definirane prostorne i vremenske granice, što dovodi do dvosmislenosti značenja. Zbog te interpretacije geste ona kao i uvijek sadrži znatnu granicu pogreške. Dakle, razumijevanje gestualne komunikacije suprotstavlja se razumijevanju govornog jezika.

KLASIFIKACIJA GESTIRA.

Geste su podijeljene u tri vrste koje su:

Izražajni pokreti:

• Spontane demonstracije emocija i afektivnih stanja
• demonstracije emocija i afektivnih stanja izazvanih od strane sugovornika i usmjerene prema

Gestovi žalbi:

Namjera je privući pozornost sugovornika da naglasi ili produži komunikaciju.
Značajne geste:

• predlaganje sugovorniku radnju ili izmjenu njezina djelovanja
• odbijanje suradnje s sugovornikom
• implicirajući kvalitetu iskustva
• koji označava cilj ili adresu
• pozitivno ili negativno odgovoriti na pitanje
• opisuje objekt ili događaj
• postavlja pitanje.

Ova se klasifikacija lako kritizira. Možda je to još jedan gest između sigurno ni u jednoj od predloženih kategorija ili da ista gesta ne ulazi ni u jednu od predloženih kategorija ili da isto može pripadati dvjema ključnim kategorijama. Najvažniji prigovor odnosi se na tri opće kategorije.

2.4 EVOLUCIJA GESTUDSKE KOMUNIKACIJE.

• za vrijeme Prvih mjeseci komunikacija je uglavnom emocionalna.
• Značajna komunikacija u zajedničkom naporu kako bi se utjecalo na ponašanje druge osobe (pokreti poziva)

Tijekom sljedećih mjeseci Smislena komunikacija postaje sve učinkovitija za prijenos želje. Geste predstavljaju ponašanje koje namjeravaju izazvati početkom akcije ili imitacije.

Isprva, geste se odnose na ponašanje sugovornika, ali kasnije se pojavljuju indikativne i opisne geste, lišene bilo kakvog spominjanja same radnje ili onoga sugovornika.

posljednji dijete je pokušalo uputiti na radnje ili stvari koje nisu prisutne, prošlih akcija ili nedostajućih stvari, dosežući od ovog trenutka granice gestualne komunikacije.
Kakva značajna gesta može biti praćena i kao rezultat toga, uspostavljena komunikacija je zadužena za emocije.
Istodobno, razvoj komunikacije u djetetu također predstavlja aspekte s divosom., Pokušavajući utjecati na ponašanje sugovornika, podrazumijeva određeno predviđanje nedostatka bića. Gesta je oponašanje akcije ili događaj koji nastoji promicati pretpostavlja još jedan složeniji tip reprezentacije.

Govorni jezik

Od prvog trenutka, verbalni jezik prisutan je u komunikaciji između umanjenja odrasle osobe. Ali dijete razumije dio verbalnog jezika odrasle osobe i upravo je u tom relativnom razumijevanju podržano učenje. Ne samo razumljiv jezik, nego i jezik kojim se govori, ali sve nema forme koje saddeni izgovoreni korišteni mulj formira dio ranije shvaćenog jezika (Luria, 1979)..
Riječ kao zvuk je dio gesta koje prate aktivnost odrasle osobe s djetetom, gestikuliranje postaje značajno zbog prethodnog iskustva i zbog njegove sklonosti određenoj situaciji. Dijete ne uči značenje riječi izoliranjem fragmenata majmuna koji moraju biti povezani s objektima događajima u njihovoj okolini, ali dio situacije u kojoj riječi, dio geste znači.
Značajan gestualni skup u koji je riječ umetnuta - prirodno, za dijete, na neke tjelesne geste koje je odrasla osoba izrekla kada izgovara riječ, ali se također odnosi na intonaciju kojom odrasla osoba izgovara riječ.

Intonacija se može smatrati gestom posebne prirode. Osobitost intonacije leži u njenom posebnom odnosu s verbalnim znakovima.

Ako druge geste koje prate riječi mogu postojati bez njih, intonacija ne može postojati više nego ujedinjena s riječju, kao modifikacija potonjeg u njegovoj verbalnoj emisiji..
Intonacija povezana s tjelesnim gestama stvorila je značajan skup u kojem dijete prima riječi. Dakle, intonacija ili odlučujuća uloga u učenju verbalnog jezika da je u učenju značenja riječi uloga intonacije motes.
Govorni jezik koji koristi odrasla osoba u komunikaciji s 21 određenim karakteristikama koje utječu na učenje djeteta.

Korak do verbalne komunikacije.

UTJECAJNA KOMUNIKACIJA.

Prve komunikacije između odrasle osobe i djeteta su afektivnog tipa a impulsi koji stimuliraju prijelaz na verbalnu komunikaciju su u velikoj mjeri afektivni. Ovdje riječi imaju dobit u sekundarnom, koje su stečene, gestikuliraju i koriste se analogno gestama.

DENOMINACIJA

Ovdje dijete otkrijte superiornost gesta žarulje privlače pažnju ispitanika, a provodnici privlače pozornost djeteta, tijelo i zvuk koriste riječi koje niti završavaju učenje. No, u tim slučajevima s promjenom iz gestualne u verbalne komunikacije je jednostavna zamjena.

OPOZICIJA, ODBOR.

Dijete se može suprotstaviti naporima odraslih da vodi njihovo ponašanje. To protivljenje očituje se kroz geste. Odrasli se također protive dječjim postupcima i izražavaju svoje protivljenje gestama koje se dodaju riječima br. S obzirom na ton u gestama odrasle osobe i situaciju u kojoj se ta riječ koristi, dijete lako razumije značenje te riječi. Učestalost kojom se emocionalni naglasak stavlja na njega čini učenje još lakšim. Međutim, učenje se može smatrati zamjenom riječi za gestu. Ali dijete uči koristiti riječ vid s drugim funkcijama.

KVALIFIKACIJA ISKUSTVA.

Geste odraslih su uvijek prati verbalne izraze koji ukazuju na kvalitete iskustva i. Zbog konteksta u kojem se koriste i gesta koje ih prate, riječi su lako razumljive, jer dijete na kraju postaje sposobno za crtanje, isprva nije ništa više nego zamjena riječi izrazitoj gesti, ali Zbog poticanja odraslih, te riječi postaju sve općenitije.

POZIV NA DJELOVANJE.

Pokušaj utjecaja na ponašanje odraslih i taj napor predstavlja njegov najkarakterističniji i najčešći oblik komunikacije. Ovdje dijete na neki način predviđa akciju (kognitivno anticipiranje).

Još jednom postoji učenje povezivanjem riječi s nizom gesta i mogućom zamjenom riječi za te geste

KANDIDIRANJE.

Ovdje verbalni izraz također pretpostavlja riječ koja označava gestu ili događaje na koje je usmjerena pozornost djeteta. Pomoću defekta samog naziva, u objektima koje žele egzistencijalno s neovisnim, u isto vrijeme riječ koju odrasli izgovara još se savršeno razlikuje od geste.
tako, čini se da je odnos između riječi i objekta prema njoj napravljen. Jasnoća s kojom se i oznaka pojavljuje značajnim karakterom riječi čini označavanje poželjnim oblikom semantičkog učenja.

OZNAKA ODOBRENIH OBJEKATA

Jedini učinci koji mogu pobuditi stvarnost su oni koji ograničavaju pojavu ove stvarnosti u njenom razvoju ili u njenim posljedicama. Kada se to dogodi, između kritike geste ili riječi kao sredstva komunikacije postaje previše očito. Dok je komunikacija ograničena na okolni beton ili predstojeću aneksiju, gestikulacija je dovoljna kada namjeravamo proširiti komunikaciju, pribjegavanje toj riječi postaje očigledno. Bez obzira na ograničene mogućnosti oponašanja gestama i robusnim uspostavljanjem komunikacijskog sustava, očito je da je gesta imitativna, da ima svoje značenje neovisno o djelovanju koje on čini, dakle najrazvijenijoj formi geste i najbliže riječima.

Semantičko učenje.

Radi se o sumiranju onoga što je rečeno učenje značenja riječi.
1. - dijete u početku čuje nešto verbalni izrazi uronjeni u gestualni kontekst te se osvrnuo na sadašnju i značajnu situaciju u određenom smislu.

2.- prvi zavjet u kojem riječi postaju značajne za dijete ne sastoji se u asimilaciji s gestama, određeni zvučni podražaji koji se čuju u odrasloj dobi i konkretne okolnosti predstavljaju geste i mogu ih zamijeniti. Može se smatrati oblikom povezanosti s uvjetovanošću. Riječi naučene na taj način su riječi geste ili signali.
3. Oni vrlo podržavaju situaciju u kojoj se čuju i koriste, situacija koja se često sastoji u pokušaju utjecaja, u ponašanju koje sugovornik. Oznaka predstavlja logotip učenja riječi. Ovdje su riječi naučile kao nešto značajno. Učenje smislenih riječi pretpostavlja određena dosadašnja jezična iskustva i određenu razinu smislenog razvoja.
Činjenica da je ista riječ jučer in situ ispričala različite kontekste ponašanja i tijekom različitih komunikacija pripremila je tendenciju riječi o različitim kontekstima dirigenta i ujedinjenju njezinih referenci u jedinstvenom značenju koje dopušta korištenje te riječi u bilo kojim okolnostima

SINAKTIČNO UČENJE

Najjednostavnija rečenična struktura pretpostavlja a određenu reformu poznavanja i organiziranja iskustva, što podrazumijeva određenu razinu konfliktnog razvoja. Tako, u propovijedanju, nominiranje djela sastavljenih od riječi i prakticiranih, odgovara novom obliku znanja koji odgovara novom obliku znanja: razlika između objekata i njihovih kvaliteta..

Izgledom izraza jezik se definitivno odvaja od gestualne komunikacije. Međutim, pojava prvih rečenica ne predstavlja termin procesa stjecanja verbalnog jezika, to će se stjecanje dugo trajati kroz proces obogaćivanja i strukturiranja stvarnosti, koja će biti solidarna intelektualne i društvene razine subjekta. i vaše komunikacijske potrebe.

zaključci

Jedan od načina na koji se ljudi ponašaju, one su u osnovi nelingvističke. Čini se da uporaba jezika nije uključena u stjecanje ili izvršenje tih aktivnosti; na primjer, samo trebamo razmišljati o stvarima koje je preverbalno dijete sposobno provesti kroz iskustvo.

Može biti da je Elementarna uvjetovanost ili asocijativna analiza prihvatljivo objašnjenje tih aktivnosti. Neki teoretičari, uzimajući to kao mjeru uspjeha, ekstrapolirali su u ideje uvjetovanja uvijek u pokušaju da objasne svako ponašanje, uključujući jezično ponašanje. Ovaj put iz interpretativnog, neadekvatnog i pojednostavljenog okvira, potvrđen je i velikim dijelom prethodnih istraživanja.

Sam Pavlov prepoznaje u ograničene implikacije jednostavnog kondicioniranja i predložio je potrebu za sustavom signaliziranja na temelju reda, osobito jezikom koji objašnjava složenost zrelog ljudskog ponašanja.
Vrsta prepoznavanje i vještine uključene u neke jezične aktivnosti To nema smisla u nelingvističkom kontekstu. Ono što osoba uči nije samo jezično kodificirano, nego je i izraženo na taj način. Nemoguće je zamisliti mehanizam jezične uvjetovanosti, fizički poticaj, fizički odgovor koji će obavljati iste zadatke.
Ljudsko znanje sastoji se od pojmova, opisano je povoljnije na hijerarhijski način, to se postiže, prvo pomoću apstrakcije primjera, a koristi se uglavnom za generiranje specifičnih rezultata koji se čine barem jednim od osnovnih procesa rješavanja problema..
Vjerojatno u svako doba osoba apstrahira i generira, uči i koristi, pa su stoga njihova znanja i vještine podložne promjenama.

Znanja i vještine osnovni su opisni parametri ponašanja. U kombinaciji s namjerom i izvršenjem, oni definiraju konceptualizaciju koju osoba posjeduje. Četiri parametra jasno su relevantna za određeni tip procesa ponašanja koji je istaknut u ovom članku: razmišljanje. Kada se ovaj opis upotrebljava u možda poznatijem, neozlijeđenom obliku, taj opis kaže da osoba:

• pokušava riješiti problem (Namjera)
• oni imaju znanja i potrebne vještine
• radi relativno spor napredak, pokazuju malo adekvatne ili vidljive aktivnosti (izvršenje).

Cilj psiholoških istraživanja otišao je dalje od te upotrebe i dodaje značajne detalje kako bi ih se identificiralo, ozljede i kompetencije, razvilo više informativnih mjera izvršenja i pokazalo kako se slažu s opisom procesa ponašanja. (Bourne, Ekstrand i Dominowski, 1985)

Ovaj članak je isključivo informativan, u Online Psihologiji nemamo sposobnost postavljanja dijagnoze ili preporučiti liječenje. Pozivamo vas da odete kod psihologa kako biste tretirali vaš slučaj posebno.

Ako želite pročitati više sličnih članaka Jezični razvoj: komunikacija, značenje i kontekst, Preporučujemo da uđete u našu kategoriju socijalne psihologije.