Učenje učenja o neuroznanosti o učenju

Svi znamo što znači učiti, ali ponekad nam je teško naučiti kako učiti ili kako naučiti učiti. Za to, u posljednjih nekoliko godina, neuroznanost je privukla pozornost ljudi kognitivne procese koji se uspostavljaju u stjecanju znanja.

U ovom članku ćemo vidjeti što nam istraživanje usmjereno na mozak govori o tome kako naučiti učiti.

• Srodni članak: "13 vrsta učenja: što su oni?"

Kako ljudski mozak uči?

Neuroznanost nam govori da mozak ne uči ponavljanjem, ali informacija je konsolidirana "radiš", kreće se, stvara, uzbuđuje nas. Korteks je motorni organ, a dijete zahtijeva da igra i pokret otkriju, istraže i stoga nauče. Isto tako, mi bolje konsolidiramo informacije, kada se odnosimo prema drugima i postoji emocionalna implikacija. Kao što je rekao Amos Comenius; "Sve što u vrijeme učenja proizvodi sadržaj, pojačava pamćenje".

Obrazovanje treba biti usmjereno na promicanje najboljeg od svakog pojedinca, pomažući nam da budemo kreativniji, da strast i dušu stavimo u ono što radimo i razviti društveno i emocionalno. A zbog toga je važno da i učitelji i obitelji uzmu u obzir sljedeće točke.

1. Znanje o mozgu

Poznavati i razumjeti funkcioniranje različitih kortikalnih struktura koje djeluju u procesu učenja, pomoći će roditeljima i učiteljima da prate našu djecu i učenike na najbolji mogući način u studiji.

Podučavajući ih da se odmaraju tijekom studija svakih 15-20 minuta za izvođenje vježbi u mozgu ili aktivnost određenog fizičkog intenziteta tijekom 5 minuta pomoći će im da ponovno aktiviraju sustav izvršne pažnje. Osim toga, najnovija istraživanja o mozgu pokazuju da, uključujući dinamiku kao što je pomnost ili yoga u učionici, pojačavaju mnoge čimbenike povezane s takozvanim izvršnim funkcijama. Potonji su odgovorni za temeljne kognitivne sustave za školu, kao što su pažnja, samokontrola, radna memorija ili kognitivna fleksibilnost među ostalima..

• Vi svibanj biti zainteresirani: "Dijelovi ljudskog mozga (i funkcije)"

2. Suradnja

Bitno je imati viziju timskog rada između škole i obitelji. Omogućavanje kontakata između nastavnika i roditelja putem sastanaka ili kafića može promicati fluidniju komunikaciju i promicati dublje znanje učenika. Još jedan zanimljiv aspekt mogao bi biti osloniti se na članove obitelji kao facilitatore ili suradnike unutar dinamike učionice, a može postati veliki resurs za nastavnike.

Unutar učionice, ta suradnja može biti moguća i među studentima, kroz potporu druge. Stvorite "saputnike za putovanja", gdje se dva tipa odnose jedni na druge, na teme kao što su ukazivanje na dnevni red ili preuzimanje materijala.

3. Motivacija

Stvorite iskru znatiželje u njima, to je nešto važno kako bi mogli krenuti i zadržati interes. Neka shvate zašto studiraju ono što studiraju, Kakve implikacije imate na vaš dan u dan, i za to da koristite kontekstualno učenje, s praksama u laboratoriju, na otvorenom ili s centrima interesa koji budi vašu želju za učenjem. Podrška učenju audiovizualnim materijalima, dokumentarcima, izletima i igrama potaknut će vaš entuzijazam i želju za učenjem.

4. Povezivanje

Povežite se i suosjećajte s našim djetetom ili učenikom ona je temelj da se osjećaju sigurno na putu njihovog formiranja. Biti u stanju vidjeti ih, osjetiti, razumjeti, olakšati će im se pratiti na akademskom polju. Ako imamo dijete koje ima poteškoća, a mi ga nagovaramo da shvati kako se on osjeća, smirujemo ga i podižemo njegovu nelagodu, pomažemo mu da ima smisla i lakše počne vjerovati sebi, uz našu pomoć.

Primjer

Primijenimo sve ove savjete u praktični slučaj.

Ander je 10-godišnji dječak s dijagnozom ADHD-a. Idite u naš kabinet Vitalize jer obitelj kaže da u školi ima mnogo problema da ostanu mirni, čak i dosadni vršnjaci. On nikada ne usmjerava zadatke na dnevni red i zaboravlja polovicu materijala. Sve to stvara stalne prigovore kod kuće iu školi, negativno utječući na motivaciju za odlazak u školu i njihovo raspoloženje.

Dječaci poput Andera često su pogrešno shvaćeni kao djeca, kategorizirana kao lijena, nejasna ili ometajuća. Važno je shvatiti da su ta djeca regulirana kretanjem i da im je potrebna za smirivanje. Ponekad ulažu stvarne napore da ostanu mirni i tihi, ali kad ne mogu, osjećaju veliku frustraciju.

Omogućiti im pokret prilagođen učionici, kao što je slanje u tajništvo za neki materijal, čineći ih odgovornim za distribuciju knjiga ili puštanjem da naruče prostor za čitanje tijekom nastave, može biti dobro rješenje za ovu djecu kako bi napravili pokret koji oni trebaju. Surađujte između obitelji i škole kako bi nosili iste smjernice u oba okruženja i da u učionici Ander ima suputnika gdje obojica pregledavaju dnevni red na kraju dana, pomoći će u strukturiranju i boljoj organizaciji.

Generirajte dinamiku u učionici koje zahtijevaju sudjelovanje Andera i njegovih kolega, radeći kroz odabrane projekte. Kombinirajući ove sesije s videozapisima, eksperimentima i igrama, olakšat će se povećanje razdoblja pozornosti ove djece. Osim toga, ako to dijete dobije razumijevanje učitelja i njegove obitelji, kada pogriješi stavlja se na svoje mjesto, povezuje se s emocionalnim stanjem u kojem živi i pomaže mu da preusmjeri svoje energije, dovest će do Andera i mnogih drugih. on može imati obećavajuću budućnost.

Autor: Anabel de la Cruz Psiholog-neuropsiholog, specijaliziran za perinatalnu psihologiju u Vitalizi.

Bibliografske reference:

• Bona, C. (2015) Novo obrazovanje. UREDNICE PLAZA & JANES
• Cortés, C. (2017) Pogledajte me, osjetite me. Strategije za popravak ovisnosti kod djece putem EMDR-a. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Guillén, J.C. (2015). Neuroedukacija u razredu: Od teorije do prakse. Španjolska: Amazon.
• Siegel, D. (2007) Um u razvoju. Kako odnosi i mozak stupaju u interakciju kako bi modelirali naše biće. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Siegel, D. (2012) Mozak djeteta. Barcelona: Alba Editorial.