Planiranje i izvršenje govora

Osnovna svojstva govora i razloge koji ga dovode do tumačenja kao oblika intencionalne aktivnosti, njezina se učinkovitost regulira principima kao što su "suradnja", koja u prirodnim komunikacijskim razmjenama razrađuje i koristi promjenjive prikaze prema ljudima s kojima su komunicira (osobito "mentalnih stanja" tih ljudi tijekom komunikacije, njihovih komunikacijskih namjera i znanja koje posjeduje i / ili dijeli s govornikom), konteksta ili situacija u kojima se ti razgovori odvijaju i konteksta lingvistički ili prethodni govor.

1. Zastupanje i procesi u produkciji govora
2. Reprezentativne komponente
3. Procesi planiranja i izvršavanja govora

Zastupanje i procesi u produkciji govora

Formalna karakterizacija "pragmatične ili komunikativne kompetencije", tj. Vrste identifikacije reprezentacije ili znanja vezanog uz kontekst (intrapersonalni, fizički ili lingvistički), čine osnovne dijelove kognitivnog objašnjenja jezične djelatnosti kao što je konstrukcija teorija o gramatičkom znanju i njegovoj uporabi ili o opće znanje svijeta u tumačenju diskursa i molitvi. Teškoća u nastojanju da se formaliziraju najvažniji i kontekstualizirani aspekti lingvističke aktivnosti, ne postoji prijedlog koji predstavlja "teoriju objašnjenja" proizvodnje diskursa i razgovora. Unatoč tom nepostojanju, potpunih psiholoških teorija koje kognitivno objašnjavaju "proizvodnju diskursa i razgovora u prirodnom komunikacijskom kontekstu, postoje prijedlozi i alternative heterogenog disciplinarnog porijekla koje se bave ovim problemom.

Neki od njih su se odnosili na vrste uključeni predstavnici u realizaciji učinkovitih govora i razgovora; drugi uspostavljaju hipoteze o prirodi i / ili funkcioniranju procesa. U ovom ćemo odjeljku međusobno odjekivati ​​i raspravljati o nekim evolucijskim podacima koji mogu pojasniti prirodu reprezentacija koje čine pragmatična kompetencija i njihove sličnosti te razlike u odnosu na one koje čine jezičnu i gramatičku kompetenciju.

Reprezentativne komponente

Vrste znanja koje su češće uključene kao reprezentativne komponente učinkovitog izvođenja govora i razgovora različitih autora, učinkovita izvedba u interaktivnim situacijama (razgovor) je oblik složene aktivnosti koja podrazumijeva, na strani govornika, upotrebu znanja oba tipa koji tumači kao vrstu proceduralni; Pored gramatičkog znanja i općeg znanja o svijetu, naznačene su vrste znanja prikazane u tablici.

1. Poznavanje postupaka odabira i hijerarhije namjera ili komunikacijskih ciljeva i postupaka za razvoj, provedbu i pregled planova orijentiranih na ciljeve.
2. Model slušatelja (ili teorije sagovornika) i poznavanje postupaka za predviđanje aktivnosti sugovornika i reguliranje samog diskursa prema navedenim predviđanjima.
3. Poznavanje "međusobno manifestiranog znanja" ili "općeg znanja" sa sugovornicima koji temelje učinkovit izračun uvjeta važnosti doprinosa govoru.
4. Model prethodnog govora i poznavanje postupaka koji omogućuju reguliranje informativnog sadržaja govora (ravnoteža između novih informacija i dane).
5. Model pragmatičnog konteksta ili konkretne situacije u kojoj se govor razvija.
6. Poznavanje samih razgovora (npr. Griceove maksime) koje reguliraju komunikacijske razmjene.
7. Poznavanje osnovnih tekstualnih oblika (narativna, eksponirana) i njihovih odgovarajućih kanoničkih makrostruktura.
8. Poznavanje postupaka koji omogućuju održavanje kontekstualnosti (početne i globalne koherentnosti) između jedinica teksta.
9. Postupci za povrat i ponovno korištenje prethodno stečenih znanja iz tekstova.
10. Postupci za procjenu i rješavanje situacija kroz korištenje jezičnih tekstova.
11. Postupci za održavanje diskursa unatoč odstupanjima, diskontinuitetima, nejasnoćama i neočekivanim pojavama koje se mogu pojaviti.

Tip deklarativnog i prodecionalnog znanja (ne gramatički) koji interveniraju u produkciji govora i razgovora, prema de Beaugrandeu (1980b). Teoretičari I.A. Razvili su simulacijske programe za izradu diskursa i razgovora koji potvrđuju psihološku valjanost većine vrsta znanja uključenih u tablicu 1; kao i interes njegove individualizacije i formalizacije za znanstveno objašnjenje proizvodnje koherentnih i / ili odgovarajućih komunikacijskih poruka.

Sustavi kao što je ELIZA koji mogu simulirati Rogerian intervju; SHRDLU odgovara na pitanja o rasporedu blokova na dasci; TALE-SPIN koji stvara koherentne priče i priče; PAULINE generira alternativne verzije istog teksta na temelju retoričkih ciljeva, ciljeva pripisanih sugovorniku i "afektivnih" kvaliteta konteksta, koji su u kognitivnom objašnjenju pokazali pretpostavku postojanja u kognitivnom sustavu komponenti specijalizirana obrada u korištenju informacija o situaciji i subjektu razgovora, određenim mentalnim stanjima govornika i njegovog sugovornika (komunikativni ciljevi i ciljevi oba), pretpostavljeni supstrat prethodnog diskursa, osnovna regulatorna načela sudjelovanja i unutarnju organizaciju složenih složenih tekstova. "Jezična kompetencija" pred onima koji sastavljaju "Pragmatično natjecanje":

1. Formalni i neovisni karakter sadržaja koji gramatička pravila imaju, ali ne i pragmatična, što zahtijeva pretpostavku specifičnih računskih mehanizama za tretiranje mogućnosti i kombinatornih ograničenja prvih, ali ne i drugih..
2. Najmanja ovisnost s obzirom na iskustvo subjekta u svijetu (interakcijska iskustva) procesa stjecanja gramatičkog znanja u odnosu na stjecanje pragmatične kompetencije.
3. Konstitutivna priroda pravila i gramatičke principe protiv čisto regulativnog karaktera pragmatičnih načela kao što su suradnja, ravnoteža između novih i danih informacija ili traženje koherentnosti.

Ta tri svojstva, ujedinjena u uvjetima u kojima djeca stječu gramatiku svog jezika, dovela su do pripisivanja urođenog i biološki određenog karaktera lingvističkom znanju i tumačenja njegovog postojanja, u našoj vrsti, mentalnog uređaja s radikalno računalnim svojstvima. specifične i različite od onih koje su temelj bilo koje druge vrste kapaciteta i / ili aktivnosti.

Simetrično, znanje koji integriraju pragmatičnu kompetenciju, za veću ovisnost subjekta o njegovoj okolini, čine ne-urođeni derivativ, već naučene, simboličke ili komunikacijske vještine općenitije, pa su pragmatične vještine manifestacije nespecifičnih sposobnosti koje se mogu promatrati i na ne-jezičnoj domeni ljudi i drugih vrsta. Razlika između znanja gramatike jezika (jezična kompetencija) i izvan gramatičkog znanja (pragmatična kompetencija) ključna je razlika u psihološkom proučavanju jezika.

neki pragmatične vještine početi se stjecati u prelingvističkoj fazi (prvi mjeseci života), čini se da se razvijaju kao gramatički i čini se da zahtijevaju kognitivne uređaje slične nekim od onih koji su u osnovi stjecanja gramatike.

Na temelju toga, postulirat ćemo hipoteza da se stjecanje gramatičkih i pragmatičnih vještina može pratiti različitim evolucijskim tečajevima, koji se zasebno mogu genetski povezati s biološki određenim kompetencijama ili sposobnostima te da postoji specifično pragmatična komponenta obrade, koja djeluje kao funkcionalna veza između kompetencija opći kognitivni (ili "horizontalno", prema fordijanskoj terminologiji) i jezične kompetencije.

Procesi planiranja i izvršavanja govora

Temeljna svojstva diskursa i razlozi koji ga dovode do interpretacije kao oblika intencionalne aktivnosti, njezina se učinkovitost regulira principima kao što su "suradnja", koja u prirodnim komunikacijskim razmjenama razrađuje i koristi promjenu prikaza prema ljudi s kojim komunicira (posebno "mentalnih stanja" tih ljudi tijekom komunikacije, njihovih komunikacijskih namjera i znanja koje posjeduje i / ili dijeli s govornikom), konteksti ili situacije u kojima se ti razgovori provode i jezični kontekst ili prethodni govor.

Formalna karakterizacija "pragmatična ili komunikativna kompetencija", to jest, vrste identifikacije reprezentacije ili znanja u vezi s kontekstom (intrapersonalnim, fizičkim ili lingvističkim) predstavljaju osnovne dijelove kognitivnog objašnjenja jezične djelatnosti kao konstrukcije teorija o gramatičkom znanju i njegovoj upotrebi ili o općem znanju. svijeta u tumačenju govora i molitvi.

Teškoća u nastojanju da se formaliziraju najvažniji i kontekstualizirani aspekti jezične djelatnosti, ne postoji prijedlog koji bi "teorija objašnjenja" produkcije govora i razgovora.

Unatoč nedostatku potpunih psiholoških teorija koje kognitivno objašnjavaju "proizvodnju diskursa i razgovora u prirodnim komunikacijskim kontekstima, postoje prijedlozi i alternative heterogenog disciplinarnog porijekla koje rješavaju taj problem. Neke od njih odnose se na vrste predstavništava uključenih u provođenje učinkovitih govora i razgovora; drugi uspostavljaju hipoteze o prirodi i / ili funkcioniranju procesa. U ovom ćemo odjeljku međusobno ponoviti i raspraviti neke evolucijske podatke koji mogu pojasniti prirodu reprezentacija koje čine pragmatičnu kompetenciju i njezine sličnosti i razlike u odnosu na one koje čine jezičnu i gramatičku kompetenciju.

Ovaj članak je isključivo informativan, u Online Psihologiji nemamo sposobnost postavljanja dijagnoze ili preporučiti liječenje. Pozivamo vas da odete kod psihologa kako biste tretirali vaš slučaj posebno.

Ako želite pročitati više sličnih članaka Planiranje i izvršenje govora, Preporučujemo vam da upišete našu osnovnu psihologiju.