Problemi socijalizacije

Škola se sukobljava s problemom svih

Škola se sukobljava s problemom svih / Problemi socijalizacije

Današnja škola To nije uvijek prostor suživota za našu djecu i adolescente, U njemu se organizira i planira kurikularni i izvannastavni utjecaj s ciljem jačanja i izgradnje vrijednosti suživota, solidarnosti i dijaloga među subjektima.

Školovanje je prestalo biti jedini prijedlog, nakon obitelji, za formiranje i obrazovanje osobnosti. Poruke koje se prenose, rekonceptualiziraju i izrađuju nisu vjerodostojne, legitimne i održive za određene učenike, roditelje i učitelje. Praktična posljedica toga ima različitu prirodu i utječe na različite aspekte ljudskog suživota. Pozivamo vas da nastavite čitati ovaj članak psihologije-online ako želite saznati više o tome Školski sukobi: problem za sve.

Vi svibanj također biti zainteresirani za: Slučaj zlostavljanja ili zlostavljanja Indeks
  1. Stanje stvari
  2. Obilježja školskih sukoba
  3. Sukobi u današnjem društvu
  4. Priroda sukoba
  5. Vrste školskih sukoba
  6. Školski sukobi i rješenja
  7. Komunikacija u sukobu
  8. Drugi načini rješavanja sukoba u školi
  9. Izbjegavajte sukobe u školi

Stanje stvari

Čovjek ima druželjubivu prirodu, ali to ne poriče da se društveni odnosi mogu pogoršati, već se odnosimo na sukobe u ljudskim odnosima koji se javljaju u bilo kojem društvenom scenariju. Nesuglasice, međuljudske tenzije, sukobi unutar ili unutar grupe koji mogu poprimiti nasilan ili destruktivan karakter, ili koji štete suživotu i ljudskom zdravlju. ¿zašto?.

Ovo je fenomen plurikusa. Neki znanstvenici su otkrili uzroke u genetskim čimbenicima, međutim, nakon što su znali rezultate istraživanja humanog genoma, o razini neodređenosti koju ljudi moraju donijeti i da je koeficijent nasljednosti oko 60%, potvrđeno je da se ljudsko ponašanje ne određuje biološki (što ne negira njihovu učestalost), već ovisi o socijalnom kontekstu, obrazovnim kontekstima i socijalnoj situaciji razvoja predmeta.

Na poslu, zbog važnosti utjecaja škole Napravili smo metodološki rez i uglavnom smo se bavili školskim kontekstom, svjesni uloge drugih obrazovnih konteksta u socijalizaciji djece, adolescenata i mladih, te koji pružaju informacije za razumijevanje teme.

U grupama za razmišljanje s učiteljima “suživot u školi” Izrazili su percepciju o nasilju u školama, sukobima autoriteta koji se javljaju u obrazovnim ustanovama i načinu njihovog rješavanja. Osim toga, naveli su situacije krađe i uspostave nadzornih i sigurnosnih sustava koji obično predstavljaju način rješavanja tih problema. Učitelji ,skrenuli su pozornost na uzroke izvan područja obrazovanja, gubitak vrijednosti u društvu i medijima. Drugi ga stavljaju u djecu, adolescente ili mlade” problemi”.

Ovakve rasprave eksperimentirali smo s učiteljima iz različitih zemalja Latinske Amerike. Također, vijesti o ozbiljnim nasilnim događajima u visoko razvijenim zemljama izazivaju alarmne signale u odgojiteljima iz različitih geografskih širina.

Srećom na Kubi, ovi sukobi i nasilje u školama ne dosežu dimenziju koja postoji u drugim zemljama. Produbljivanje sukoba svojstvenih međuljudskim odnosima i načinima postupanja s njima priprema nas bolje za tumačenje signala upozorenja koji se manifestiraju u učionicama i obrazovnim ustanovama općenito.

Obilježja školskih sukoba

Pitanje koje postavlja nastavnik u srednjoj školi može poslužiti kao razmišljanje o tom pitanju: ¿Što se događa u obrazovnim ustanovama?.

Kada se bavimo mjesto vaše škole i svoju disciplinsku ulogu u današnjem društvu Polinszuk, S. Izrazite to “disciplinska uloga koju je škola povijesno imala kao društvena institucija zadržana je u posljednjim stoljećima (SXIX i XX) kao prostor koji je proizveo vlastitu disciplinarnu politiku, iz mikro-mehanizama praćenja i društvene kontrole (Foucault, 1992).

Škola, kako je sada zamišljamo, povijesno se pojavljuje kao mjesto zatočeništva konfigurirano u svom prostoru s nizom specifičnih namjena i propisa za kanaliziranje svakodnevnih praksi. (Álvarez, Uría, 1991). Načini rješavanja sukoba autoriteta u školskom okruženju konfigurirani su iz uređaja i institucionalnih hijerarhija koje se sastoje unutar navedenog prostora.” (Polinszuk, S, 2002).

Ovaj autor nam govori o institucionaliziranoj školskoj praksi nastavnika io sukobu autoriteta i njihovoj kontradikciji s njihovim načinima rješavanja. S druge strane. Drugi stručnjaci (Ovejero, 1989, Beltrán, 2002, Martínez-Otero, 2001) ukazuju na povećanje sukoba u školama. Prepoznaju plurikusalnost fenomena i ističu kombinaciju unutarnji i vanjski čimbenici u školskom okruženju među kojima ističemo sljedeće:

  • Povećanje broja upisanih u škole. Kao postignuće većine zemalja, proširenje obveznog školovanja dovodi do većeg broja nezadovoljnih, obeshrabrenih i nediscipliniranih studenata..
  • Povećanje broja učenika po razredu i po školi. Vezano uz prethodni čimbenik, dolazi do progresivnog povećanja broja upisanih u škole, ne ponašajući se na isti način povećanju objekata i potrebne infrastrukture. Postoje učionice u kojima fizičko okruženje negativno utječe na psihološku okolinu zbog prenapučenih učionica, nedostatka prostora za odmor i sporta itd..
  • Nastavnici percipiraju a postupno smanjenje autoriteta pred studentima i održavanje tradicionalnih odnosa nadređeni-podređeni uz primjenu rigidnih kontrola nad ponašanjem svojih učenika.
  • Manje spremnosti da se pridržavaju određenih pravila, ograničenja i pravila uzrokuje situaciju nediscipline kod učenika.

Sukobi u današnjem društvu

Svaki društveni odnos sadrži elemente sukoba, neslaganja i suprotstavljene interese. Škola je organizacija i kao takvo njeno funkcioniranje ne može se razumjeti bez razmatranja značaja sukoba. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Opis gore navedene stvarnosti dovodi do ponovnog pristupa različitim tipovima pristupa koji su napravljeni u školi iz tri obrazovna načina. (Ghiso, 1998):

  • 1ro. Sukob i pogreška su odbijeni i kažnjeni.
  • 2do. Problematična situacija je nevidljiva i tretirana kako bi se kontrolirale disfunkcije.
  • 3. Visibilizira sukob i pogrešku, pretpostavljajući je kao dinamičke komponente procesa obuke.

Sukob je neizbježan u ljudskim skupinama Pokušaji da ih se izbjegne imali su suprotne učinke, pogoršavali se.Školski sukobi nisu iznimka. Oni također imaju konstruktivan i destruktivan potencijal, ovisno o načinu suočavanja s njima i njihovom konstruktivnom rješavanju. “Istina je da sukob često stvara napetost, tjeskobu i uznemirenost, ali kao bijes, ti osjećaji sami po sebi nisu uvijek loši.

Oni mogu pružiti pucanje i popuštanje neophodno za razvoj i rast ... Vjerujemo da sukob u učionici može pružiti kreativnu napetost koja služi za poticanje rješavanja problema i motiviranje poboljšanja individualnog ili grupnog rada ... To je nužan korak prema osobno učenje i proces promjene (Schmuck i Schmuck, 1983, str.274) u Ovejero, 1989.)

U tom istom smjeru, Johnson (1978, str. 301) navodi u Ovejero, 1989., da školski sukob nije samo neizbježan, već je čak potrebno boriti se i protiv školske rutine i tako olakšati napredak u školi..
Peiró dodaje u tom smislu, konflikt ima onoliko funkcionalnih aspekata koliko je nefunkcionalan, “zapravo, funkcionalnost ili disfunkcionalnost određenog ponašanja uvijek ovisi o usvojenim kriterijima i razmatranoj perspektivi. Nešto funkcionalno za organizaciju može biti nefunkcionalno za neke članove i obratno”. (Peiró, 1985, vol. II, str. 481) u Ovejero, 1989.

Predmet sukoba proučavan je iz tri velike perspektive (Touzard, 1981) u Ovejero, 1989.

  • 1a Psihološko: smješta ga u motivaciju i pojedinačne reakcije.
  • 2. Sociološka: smješta ga u društvene strukture i konfliktne društvene entitete.
  • 3a Psihosocijalno: smješta ga u interakciju pojedinaca između sebe ili pojedinaca sa društvenim sustavom.

Razumijevanje sukoba iz psihosocijalne perspektive dovodi do samog proučavanja sukoba, njegovog podrijetla i faza, kao i uzimajući u obzir skupinu i organizaciju u kojoj se odvija .”Pregledane studije pokazuju da su strukturne karakteristike organizacije važni elementi pri objašnjavanju učestalosti, vrste ili intenziteta organizacijskih sukoba”. (Peiró, 1985, vol II, str. 498) u Ovejero, 1989.

Priroda sukoba

Dakako, da bismo razumjeli prirodu sukoba u školama potrebno je definirati što je to sukob, odrediti njegovo porijeklo i procijeniti njegove moguće funkcionalne i disfunkcionalne posljedice. Za Deutsch, M. (1969) postoji sukob svaki put kad se dodjeljuju nespojive aktivnosti. Kada nekompatibilno djelovanje ometa drugi ili ga ometa, ono ga čini manje učinkovitim. Mogu biti sukobi:

  • intrapersonalnih, ako potječu od osobe.
  • unutar grupe, ako potječu iz skupine.
  • interpersonalna, potječu iz dviju ili više osoba.
  • međugrupni, potječu iz dvije ili više skupina.

Važno je to jasno objasniti, sukob nastaje kada djelovanje jedne od strana utječe na drugo , ali smo u prisutnosti razlika motiva, interesa, vrijednosti ciljeva itd. Između skupina, ljudi, institucija, a ne sukoba (Puard, Ch, 2002)

Uzroci sukoba (ovisno o podrijetlu)

1. Razlike u znanju, uvjerenja, vrijednosti, interese ili želje.
2. Nedostatak resursa (novac, snaga, vrijeme, prostor ili pozicija)
3. suparništvo, ljudi ili skupine međusobno se natječu. (Deutsch, 1974)

Vrste školskih sukoba

U literaturi Društvene psihologije nalazimo različite vrste sukoba, neki se poklapaju čak i ako su različito denominirani, drugi ispunjavaju druge kriterije..
U studiji koju su proveli (Schmuck i Schmuck (1983, str. 276-281) u školskom okruženju, predlaže četiri vrste sukoba:

  • a) Proceduralni sukobi: Odlikuje se neslaganjem prije akcija koje moraju biti dovršene kako bi se ostvario cilj.
  • b) Sukobi ciljeva: karakterizira ih neslaganje s vrijednostima ili ciljevima koje treba slijediti. To je malo teže od prethodnog jer u rješenju nije dovoljno razjasniti ciljeve, već podrazumijeva promjene ciljeva uključenih strana.
  • c) Konceptualni sukobi: Neslaganja oko ideja, informacija, teorija ili mišljenja. Ljudi koji su uključeni u sukob različito shvaćaju isti fenomen. Mnogo puta ti sukobi postaju sukobi procedura ili ciljeva.
  • d) Međuljudski sukobi: Karakterizira ih nedosljednost u osobnim potrebama i stilovima. U onoj mjeri u kojoj su produženi tijekom vremena, teže ih je riješiti. To je najteža vrsta sukoba koju treba riješiti, jer ponekad uključene strane nisu toga svjesne. S druge strane, ako se sukob produži, interakcija i komunikacija su manji i sukob koji se može temeljiti na predrasudama se izoštrava, sumnje koje se ne raspršuju zbog nedostatka informacija među uključenim.. “(Ovejero, 1989).

Ostali školski sukobi

Drugi su sukobi uloga, sukobi uzrokovani školskim pravilima i razorno ponašanje u razredu. (Ovejero, 1989).
Konflikti uloga javljaju se kada ljudi zauzimaju različite uloge u instituciji ili grupi. One se mogu pojaviti u razredima koji prihvaćaju različite vrste:

  • Konflikti uloga čiji je korijen u društvenom sustavu: Odnosi se na interakcijske poteškoće do kojih dolazi kada članovi grupe ili institucije imaju različita očekivanja ili pretpostavljaju različita ponašanja, suprotstavljajući im se.
  • Konflikti uloga čiji je korijen u osobinama ličnosti onih koji zauzimaju te uloge.

Pojedinačne karakteristike koje ometaju izvedbu uloge mogu biti tri vrste:

1. Nedostatak potrebnih personoloških resursa.
2. Niska slika o sebi u odnosu na očekivanja.
3. Ne odgovara svojim značajkama.

Konflikt uloga

1. Sukobi uzrokovani prevladavajućim školskim pravilima: Učitelji i menadžeri brinu se o nametanju pravila za kontrolu razreda. Održavanje odnosa nadređeni - podređeni između učitelja i učenika dovodi do rigidnih kriterija u učiteljima i izražava strah od gubitka autoriteta. Sa svoje strane, učenici pokušavaju promijeniti ili eliminirati školska pravila i biti autonomni osobno i društveno.
2. Rušenje ponašanja u učionici: Radnje koje prekidaju ritam klase. Oni imaju protagoniste koji smetaju studentima koji svojim komentarima, smijehom, igrama, pokretima izvan nastave - procesa učenja otežavaju obrazovni rad. Sukobi koji proizlaze iz pobune studenata protiv autoriteta. Sukobi kontroverzi ili interesa mogu se pretvoriti u nasilnu pobunu.

Školski sukobi i rješenja

Na konstruktivan način rješavanja sukoba mora se znati pozicija i motivacija protivnika, kao i umiriti adekvatnu komunikaciju, odnos povjerenja s njim i definiranje sukoba kao problema uključenih strana..

Karakteristike okruženja u učionici, ako je pretežno kooperativni ili konkurentni Utječe na percepcije, komunikaciju, stavove i orijentaciju u odnosu na zadatke ljudi kada se suoče s konfliktnim situacijama. (Deutsch, 1966) u Johnson, 1972.

Percepcija konfliktnih situacija.

Ponekad, jasukobi su pogrešno predstavljeni ili pozicija i motivacija protivnika nisu dobro poznati. Ta netočna tumačenja obično su to” zrcalna slika”. Ovaj koncept, “zrcalna slika,” je skovao Bronfenbrenner (1961.) objašnjen kao situacija u kojoj dvije sukobljene strane imaju jedno od sličnih mišljenja, ali dijametralno suprotne. Ono što svaki sudionik vidi jest” zrcalna slika” od drugih. (Johnson, 1972).

Drugi mehanizam koji otkriva narušavanje percepcije u sukobima je mehanizam” slamu u vanzemaljskom oku”, slično projekciji. Opisana je kao percepcija u drugima o karakteristikama koje mi ne doživljavamo u sebi. Nepoželjne su one osobine koje ne možemo ili ne želimo prepoznati u sebi, a pripisujemo ih drugima, što povećava udaljenost između strana uključenih u sukob..

Netočna percepcija se također promatra u mehanizmu “dvostruki standard” što je proces kojim se osobne vrline ili vlastite grupe smatraju porocima suprotne stranke. Isto djelovanje ocijenjeno je kao dobro u sebi i loše u drugom.

Konačno, postoje sukobi koji nastaju u situacijama natjecanja formiranjem pretjerano pojednostavljene slike o sebi i protivniku.
Zablude proizlaze iz sukoba konkurencije uvjetovanih kontekstima u kojima se odvijaju, kulturama i očekivanjima uključenih.

deformacije percepcije Teško ih je razjasniti nakon što je sukob nastao zbog:

  1. Stranke u sukobu su vrlo predane i nije im lako mijenjati sliku koja je nastala od druge, ponekad zbog osjećaja krivnje za djelovanje protiv protivnika, što ne bi bilo opravdano, ili iz straha od utjecaja na njihov ugled. i iskusiti kontradiktorne osjećaje o tome je li s njim povezana ili ne.
  2. Često se te iskrivljene percepcije pojačavaju jer osoba izbjegava kontakt ili komunikaciju s suprotnim.
  3. Osim toga, konflikt se pogoršava jer podrazumijeva anticipacijski stav, buduću prognozu neprijateljskog ponašanja i percipira je kao agresivnu, tretira je kao takvu i izaziva agresivnost u drugom, što potvrđuje nepovoljnu početnu percepciju..

Komunikacija u sukobu

U upravljanje sukobima Na konstruktivan način, uspostavljanje komunikacije između stranaka bitan je element.

do usporediti situaciju suradnje i konkurentnu komunikaciju u svakoj od njih se razlikuje. U prvom, otvoreno je, iskreno, informacije se dijele među stranama što dopušta da se u slučaju sukoba može rukovati konstruktivno, jer olakšava učinkovitu i fluidnu komunikaciju s protivnikom. Dok, u drugom, komunikacijski proces je manjkav, razmjenjuju se iskrivljene informacije, stvaraju se lažne obveze koje ne dopuštaju rješavanje sukoba, jer one ne iskorištavaju strategije koje se pokušavaju primijeniti u upravljanju istim, a učinci su destruktivni.

U konfliktnim situacijama to se promatra kao tendenciju deformacije naše percepcije ponašanja i motiva drugoga, kao i poteškoće u komunikaciji između stranaka, osobito ako je situacija konkurentna. S obzirom na dosad opisanu činjenicu, predlažemo postupak kojim se te prepreke smanjuju, kao što je razmjena uloga.
Razmjena uloga.

Teorija razmjene uloga usredotočuje se na rad Rogera, C. (1951, 1952, 1965) kao sredstvo za promicanje komunikacije između dviju osoba jer smatra da je najveća prepreka međuljudskoj komunikaciji tendencija da se procjenjuje vrijednost onoga što drugi izražava , iz vlastitih referenta. Ova tendencija se pogoršava jer je povezana s intenzivnim emocionalnim izrazima i negativnom valencijom.

Postupak razmjene uloga sastoji se od: a rasprava kroz koju svatko izlaže svoje gledište u prisutnosti druge, tako se pokušava smjestiti u referentni okvir protivnika, promovirajući manje obrambeni stav potonjeg, i uvjeriti ga da je čuo i razumio. Prema Rogeru C. To se događa jer:

  1. to je shvaćeno točno intimnog svijeta drugoga,
  2. osjećate suosjećanje za njega, bez pretvaranja da upijate, a vi ste prihvaćeni kao osoba i
  3. netko se u situaciji ponaša na autentičan i autentičan način.

Drugi načini rješavanja sukoba u školi

međutim, uzajamno razumijevanje položaja drugog ne znači da se stranke mogu lakše dogovoriti. Određeni nesporazumi skrivaju istinske razlike između pojedinaca, a njihovo pojašnjenje povećalo bi suprotstavljene elemente situacije uklanjanjem malih nesporazuma koji mogu postojati i otkrivanjem glavnih. Ostali nesporazumi prikrivaju sličnosti i točke sporazuma između stranaka; njegovo razjašnjenje dovelo bi do rješavanja sukoba. (Johnson, D. 1972)

Iz ove perspektive Najučinkovitija strategija za rješavanje školskih problema je kooperativno učenje, učenje kroz kooperativne grupe. Sherif, (1973) priznaje teškoću da skupine u sukobu surađuju, za što je predložio tehniku “izvanredne ciljeve” koji nisu ništa više od privlačnih i vrlo atraktivnih ciljeva za članove jedne ili više skupina u sukobu, ali koje se ne mogu postići sredstvima i energijama skupina zasebno. (Ovejero, 1989).

U prijedlogu za rješavanje sukoba, osim učenja pomoću kooperativnih skupina smatraju se i druge koje uključuju grupne strategije u kojima se koriste skupne varijable među kojima su:

  • Grupna kohezija koji pomaže u smanjenju sukoba u školi (kontroverze).
  • Veličina grupe, Što je veća veličina, to će biti veće nezadovoljstvo članova i njihovih problema.
  • Participativno vodstvo proizvodi manje sukoba u grupi.
  • Kvaliteta odnosa, veći kontakt i razumijevanje ponašanja učenika u rješavanju sukoba. Proučite odnos, uloge i očekivanja učitelja i učenika.

Druga strategija za rješavanje sukoba je učinkovito pregovaranje u sukobu interesa. “Pregovaranje je proces kojim ljudi koji žele postići dogovor o rješavanju sukoba, ali koji se ne slažu s prirodom takvog sporazuma, pokušavaju postići sporazum. Pregovori su usmjereni na postizanje dogovora koji određuje što svaka strana daje i prima u transakciji između njih. (Johnson, 1978, p.314).” U pregovorima za postizanje konstruktivnog sporazuma potrebno je suprotstaviti se opoziciji zbog koje se problem mora razjasniti . U ovom koraku eksternalizacija osjećaja koji proizvodi sukob, mogu se pokazati neverbalnim oblicima, čak i usvajanjem oblika fizičkog nasilja. Izravno i verbalno izražavanje osjećaja pogoduje pregovaranju, mnogo više od njegove neverbalne manifestacije.

Školski sukobi ometaju rad klase, Iz tog razloga, nastavnik teži tome da potisne takav konflikt umjesto da utvrdi uzroke i načine za njegovo rješavanje. Drugi čimbenici koji učvršćuju ovaj položaj učitelja je nedostatak vremena i nedostatak sredstava za upravljanje sukobima u razredu na konstruktivan način. Učitelj obično ne potiče raspravu o problemu, ažurira uzroke zbog straha da će preplaviti konfliktnu situaciju i ne može biti sukob. To ne samo da ne rješava sukob, već postaje destruktivno za međuljudske odnose, jer oni nagomilavaju nelagodu, nesporazume, ističu se sve više i mogu se suočiti s tim na dosadan način. Ni prioritet školskih zadataka ne opravdava izbjegavanje sukoba, niti pokušaj konstruktivnog rješenja.

Izbjegavajte sukobe u školi

Sukobi su neizbježni kao što smo vidjeli do sada. Škola koja poriče i izbjegava sukobe formira subjekte tako da ne djeluju, tako da nisu protagonisti njihove povijesti, što bi bio način kontrole mišljenja, osjećaja i djelovanja..

Postoje obrazovni pristupi koji otkrivaju različite načine preuzimanja sukoba. Neki prihvaćaju sukob iz čarobne i fatalističke vizije, izbjegavaju i prikrivaju konfliktnu situaciju izrazima kao što su: “život je takav”.

Drugi čine sukob nevidljivim od norme. Razumijevanje invisibilazación poput sile koja vodi subjektima, skupinama i institucijama da sakriju procese, postupke, misli, skrivanje namjera, odluka i situacija pomoću kamuflaže i simulacija. U ovom slučaju, pravilo sprječava da se razotkrije sukob, oduzimajući moć pojedinaca da djeluju na nju, potiskujući ih ako je potrebno..

Drugi pristupi pretpostavljaju sukob. Neki su obilježeni težnjom za izgradnjom znanja za život, zadovoljavanjem potreba, otkrivanjem i rješavanjem sukoba kroz modele suživota, interakcije i komunikacije relevantne za kulturu, što ih čini pregovaračkim i promjenjivim, zahtjevnim u društvenim praksama. obrazovanje osoba s vještinama za to. U toj istoj alternativi postoje oni koji čine vidljive i rješavaju sukob od norme, iz utvrđenih, dogovorenih i dogovorenih sporazuma. Subjekti djeluju u skladu s ugovorom, sporazumom ili ugovorom između strana uključenih u sukob.

Doista, Školski sukob mora se rješavati i rješavati što je više moguće s obzirom na sve gore navedeno..

Konačno, važno je naglasiti učestalost sukoba i njegovo rješenje imaju osobne karakteristike uključenih strana. Sukob se obično pogoršava kada je jedan od sudionika agresivan, autoritaran, dominantan, dogmatski, sumnjičav. Iako Stagner smatra da pitanje leži u percepciji, način na koji se sukob shvaća ovisi o kontekstu i osobinama ličnosti sudionika..

Ukratko, u situacijama sukoba u razredu Bitno je da nastavnik pretpostavi postojanje sukoba kako bi pronašao alternative za svoje upravljanje na konstruktivan način. Ovisno o veličini sukoba i pripremi nastavnika za rješavanje problema, možete zatražiti vodstvo ili intervenciju psihologa. Definicija uzroka i intenzitet sukoba određuju način na koji će se postupati. Nojski odnos prema sukobu ga ne rješava. Konstruktivna rješenja sukoba poboljšavaju međuljudske odnose u skupini i pogoduju školskom okruženju i učenju studenata, kao i emocionalnoj dobrobiti aktera školske parcele..

Ovaj članak je isključivo informativan, u Online Psihologiji nemamo sposobnost postavljanja dijagnoze ili preporučiti liječenje. Pozivamo vas da odete kod psihologa kako biste tretirali vaš slučaj posebno.

Ako želite pročitati više sličnih članaka Školski sukobi: problem za sve, Preporučujemo da uđete u našu kategoriju socijalizacijskih problema.