Vygotsky, Luria i Leontiev arhitekti revolucionarnog obrazovanja

Početkom 20. \ Tstoljeća, nakon socijalističkih revolucija, rođena je nova psihološka struja u kontekstu. \ T protivljenje sjevernoameričkom kapitalizmu. I jedan od njegovih prvih problema koji se morao riješiti bio je pronaći novo obrazovanje koje će zadovoljiti njegove zahtjeve. Glavni predstavnici te sovjetske psihologije i arhitekti tog revolucionarnog obrazovanja bili su Vygotsky, Luria i Leontiev.

Prema viziji tih psihologa, obrazovanje je bilo središnje pitanje: Bitan alat za revoluciju koja se počela prenositi na sljedeće generacije. Danas se razmatraju sovjetske studije visoke znanstvene strogosti i prethodnici revolucionarnog obrazovanja. U ovom članku ćemo se pozabaviti razmišljanjem tih psihologa iz njihovih ideja o komunikaciji, razvoju i obrazovnim ciljevima.

Komunikacijski model

Prvi problem koji su cijenili u obrazovanju svog vremena je siromaštvo postojeće komunikacije. Vidjeli su da su učenici pasivni subjekti u situaciji učenja, što je posljedica činjenice da je komunikacija bila jednosmjerna od učitelja do učenika. Model poučavanja se temeljio na učitelju koji nastoji prenijeti svoje znanje učenicima, a oni apsorbiraju te pojmove bez ispitivanja.

Sovjetska psihologija je došla na kraj s tim, tražili su konstruktivističko obrazovanje. U ovom modelu studenti su oni koji izgrađuju svoje znanje i aktivni su subjekti svoga učenja. Stoga je jednosmjerni komunikacijski model bio kratak. Da bi učenici izgradili svoje ideje, bilo je potrebno učionicu pretvoriti u prostor za raspravu. Komunikacija treba biti slobodna između studenta-studenta i učenika-nastavnika, s dvije strane koje su spremne govoriti i slušati.

Uloga učitelja u ovoj učionici ne bi bila prenijeti znanje svog učitelja. Ovdje bi vaš cilj bio voditi raspravu među učenicima kako bi se u njima razvila dobra konstrukcija učenja. To je vrlo složen zadatak, ali je mnogo puta pokazano da se, kada je učenje aktivno, kvaliteta obrazovanja značajno povećava.

Važnost razvoja

Još jedan temeljni problem koji su uočili bio je pojašnjenje odnosa između učenja i razvoja. Temelj tog načela postavio je Vygotsky kroz svoju teoriju o zoni bližeg razvoja (ZPD). Vigotski je smatrao apsurdnim govoriti o učenju neovisno o kognitivnom razvoju pojedinca. Predstavio je teoriju u kojoj je razvoj predodređen za učenje i učenje za razvoj, stvarajući tako ciklus razvoja-učenja-razvoja.

Ali što je točno ZPD? Prije nego što se upustimo u ovaj koncept, moramo shvatiti da svaka osoba ima dvije razine sposobnosti: (a) razinu kompetencija koje je sam stekao, i (b) kompetenciju koja podupire učitelja. Na primjer, učenik može samostalno izvesti niz matematičkih problema, ali ako ima vodstvo učitelja, ovaj će student moći obavljati složenije probleme..

Prema tome, ZPD bi bila razlika koja postoji između onoga što pojedinac s podrškom može učiniti, osim onoga što je sposoban činiti sam.. Ovaj koncept predlaže potencijalno područje razvoja za svaku osobu u kojoj će raditi. Prema Vigotskom, misija instrukcije je pretvoriti te ovlasti ZPD-a u kompetencije koje osoba može započeti na istoj razini bez pomoći. Kada se to dogodi, pojedinac će razviti novi ZPD gdje će moći krenuti naprijed, stvarajući kontinuirani razvoj-učenje-razvoj.

Cilj revolucionarnog obrazovanja

Ovdje nailazimo na jedno od ključnih pitanja ovog revolucionarnog obrazovanja: koji je pravi cilj obrazovanja?. Prije odgovaranja, sovjetski psiholozi promatrali su stvarnost i vidjeli da je cilj obrazovanja daleko od razvoja potencijala učenika.

Zaključili su to edukacijska misija njegova vremena bila je osigurati ljudima posao za pozicije koje tržište traži. To jest, stvoriti podjelu rada i izravno obrazovanje kako bi ljudi koji su prošli kroz njega bili u mogućnosti dovršiti kvote ove podjele rada. Danas, s nijansama i iznimkama, u našem obrazovnom sustavu možemo promatrati isti cilj.

Ta nova psihološka struja nastojala je prekinuti s tom dinamikom. Vjerovali su u to svi bi pojedinci trebali imati priliku razvijati svoj maksimalni intelektualni potencijal. Naravno, ne zaboravljajući da su radnici bili potrebni za održavanje društva, pa su smatrali da je idealno da učenici izravno sudjeluju u društveno-ekonomskom životu, povremeno napuštajući školu kako bi se posvetili radu potrebnom za održavanje društva..

Trenutno možemo primijetiti da nema mnogo razlika između sustava protiv kojeg su se ti psiholozi borili i sadašnjeg. Danas većinu učionica vidimo da je komunikacija još uvijek jednosmjerna, a daleko od toga da pokušavamo iskoristiti ZPD svakog učenika. Revolucionarno obrazovanje koje su predložili Vigotski, Luria i Leontiev, palo je u zaborav. Ali zbog čega je to potrebno? To je zato što cilj obrazovanja još uvijek nije razvoj ljudskih potencijala. Naš sustav nastoji generirati radnike, kao što industrija generira bilo koji drugi proizvod.

Ako doista želimo napredovati kao društvo, obrazovanje je ključni čimbenik. I dok imamo obrazovni model koji ne mari za razvoj svake osobe, nećemo moći napredovati. Ali što možemo učiniti da riješimo taj veliki problem? To je pitanje koje moramo riješiti kroz znanstveno proučavanje obrazovanja i društva.

Jesu li ispiti ispravno ocijenili učenike? Dobra evaluacija usredotočena je na identifikaciju znanja i vještina učenika. Ocjenjuju li ispite ispravno za studente? Pročitajte više "