Nastavnici, dnevni red nije jedina važna stvar

Svakako smo se s vremena na vrijeme svi susreli s učiteljem koji se uspio suprotstaviti, raspraviti pa čak i povući riječ učeniku koji podučava. Stav koji ostavlja mnogo da se poželi i koji bi neki ljudi nazvali "uhvatiti korak s učenikom". Međutim, postoje i druge vrste učitelja. Oni koji ulaze u razred i čitaju sadržaj knjige bez objašnjavanja ili koji su uvijek u žurbi i ne prestaju govoriti "Nećemo imati vremena vidjeti sve".

Dinamika je ista. Učitelj koji može uzeti bolje ili gore s učenicima čiji je jedini zadatak ispuniti didaktički program, dati nastavni plan i program, usredotočiti se na bilješke koje učenici uzimaju (ako je znatno bolji) i poslati prekomjerne količine vježbi za dom s ciljem da učenici učvrste znanje i uče. Nije nešto što nedostaje u svemu ovome?

"Reci mi i zaboravim to, nauči me i sjećam se, uključi me i ja to naučim".

-anoniman-

Dnevni red nije jedina važna stvar

Ta želja za davanjem dnevnog reda, ispunjavanju ciljeva ili davanjem cijele knjige, na kraju uništava kreativnost mladih ljudi da daleko od učenja, pokušati internalizirati, koliko god mogu, svu količinu informacija koje se pružaju. Problem je u tome što sljedeće godine neće ništa zapamtiti ili gotovo ništa.

To je nešto na što se mnogi učitelji žale. Međutim, malo ih se potiče da provjere je li njihov način postupanja ispravan. Važnost bilješki, nedostatak empatije koja se daje učeniku, posebice adolescentu i koliko učitelj utječe na njihove učenike, pitanja su koja gotovo nitko ne želi razmotriti..

Čini se da, čim uđu u razred, neki učitelji zaboravljaju najčovječniji dio cijelog tog procesa. Prije svega, ako se bave osjetljivim godinama kao što je adolescencija. Nije iznenađujuće da kad se pojavi tema zlostavljanja ili uznemiravanja, učitelji se bacaju na glave i uzvikuju: "Nismo primijetili!" Nešto što je potpuno prirodno, pogotovo kad su studenti ravnodušni.

Međutim, iako postoji određen broj učitelja koji nisu u stanju nadahnuti i prenijeti strast koju trebaju osjećati za svoj rad svojim učenicima, postoje mnogi drugi koji to postižu. Evo dijela svjedočanstva koje je Carlos Arroyo napisao u El Paisu 17. kolovoza 2013 .:

“Najbolji učitelj u mom životu bio je Don Manuel Bello. Bio je moj učitelj književnosti u 5. godini Bachillerata [...]. On je u meni promovirao okus i ljubav prema čitanju. U gotovo zagušljivom i jedva pedagoškom okruženju, kao što je to bila škola u to vrijeme, u kojoj je bilo mnogo učiteljskih navijača, a ne učitelja, ovom je učitelju uspjelo [...] motivirati me da čitam na prirodan način "

Učenik može voljeti matematiku i na kraju ih mrziti ili voljeti, ovisno o učitelju kojeg imaju. Drugi, možda nikada neće postati pisac, nešto o čemu je strastven, jer je upoznao profesora književnosti koji je negativno kritizirao njegova pisanja. Nastavnici utječu na samopoštovanje svojih učenika.

Nastavnik može generirati promjene u svojim učenicima

Kao što izbor pozitivnog ili negativnog pojačanja utječe na ponašanje djece kod kuće, isto se događa u učionici. Ako učitelj ne vjeruje u svoje učenike i tako ga prenosi; ako ih nije u stanju motivirati, jasno je da se situacija sama po sebi neće poboljšati. Onda nema smisla žaliti se. Jer odgajatelj ima moć koju ne želi koristiti ili ne zna.

Sve to mogu potvrditi na temelju mog osobnog iskustva. Ne samo da sam bio učenik (nešto što mnogi učitelji zaboravljaju), nego sam također bio i učitelj srednjeg obrazovanja u praksi. Svojim vlastitim očima vidio sam kako se vlastite prakse tutoriziraju i govore mi sljedeće riječi o učeniku "S tim nema što raditi, čak ni otvoriti knjigu".

Moj je učitelj vidio samo buntovne tinejdžere, neki bolji od drugih, ali velika većina ne zna i neke "niñatos". Ta se vizija uopće nije podudarala s mojom, jer još ih nije poznavala, Primijetio sam kako se većina njih osjeća nesigurno, nemotivirano, nedostaje samopoštovanja i bez da je pitao, pretpostavio je da su oni imali problema u svojim domovima.

Zanimljivo je da kad sam dva mjeseca zapovijedao nastavom, taj učenik nije otvorio knjigu. Nikad ga nisam ignorirao, a kamoli govorio loše o njemu. Također mu nisam naredio da učini nešto što ne želi, nešto se upravo dogodilo.

Način na koji je polazio razred, strast koja se prenosila i učenici su htjeli čak i ići na vosak i govoriti pred drugima uzrokovali su da učenik promatra kako su radili s prijateljima iz razreda. Tako je otvorio svoju knjigu, svoju bilježnicu motu propriili učinio vježbu koju sam tražio: esej.

Moj učitelj je ostao otvorenih usta. Rekao je da je postigao nemoguće. Međutim, razmišljao sam samo o onom učeniku u čijem pisanju bih mogao provjeriti što je pretpostavio gotovo s potpunom sigurnošću: živio je u nefunkcionalnoj obitelji. Nažalost, nisam mogla nastaviti dok je moja praksa završila. međutim, Shvatio sam da je učitelj taj koji stvara promjene u stavu učenika.

Prosječan profesor kaže. Dobar učitelj, objašnjava. Vrhunski profesor pokazuje. Veliki učitelj, nadahnjuje ".

-William A. Ward-

Moj učitelj mi je rekao da je dopuštanje učenicima da odu na ploču i predstaviti neke vježbe u grupama pozitivno. No, dugoročno, trebalo je dosta vremena za davanje dnevnog reda. Međutim, pitao sam se: a što je još važnije? Da učenik uči zabavom, izražavanjem, izlaganjem svojim kolegama i izvođenjem didaktičke aktivnosti ili potiskivanjem samo davanjem više tema od kojih će se vrlo mali dio internalizirati?

Potrebna je promjena u učionicama. Iako već postoje škole koje provode Montessori metodu ili druge, kao što je škola Sadako u Barceloni, u kojoj nema pojedinačnih stolova, potiče se suradničko učenje i emocionalno, socijalno i filozofsko obrazovanje, a većina ih još uvijek upravlja model. tradicionalna. Model koji ne radi svima. jer Iako je dnevni red važan dio, nije sve.

Nastavnici s emocionalnom inteligencijom su oni koji ostavljaju marku Profesori s emocionalnom inteligencijom su modeli bez premca za najmlađe ... Otkrijte prednosti promoviranja u nastavnicima! Pročitajte više "