Teorija konceptualne promjene Kako se treba poučavati u znanosti?

Predmeti koji se odnose na znanost pretpostavljaju veliki kognitivni napor za mnoge studente. To je uglavnom zbog potrebe za dubokim razumijevanjem sadržaja; cilj koji su mnoge sadašnje pedagoške metode daleko od postizanja. Iz tog razloga, iz obrazovne psihologije stvorena je teorija konceptualne promjene, koja nam daje niz znanja o tome kako podučavati u znanosti.

Bitan aspekt za razumijevanje znanstvene obuke je razumjeti to subjekt ima intuitivne teorije o svijetu. Dijete ne dolazi u školu kao prazna vreća, prije nego što dobije informacije o tome kako njegova okolina djeluje, već je teoretizirao o tome. Najvjerojatnije su te intuitivne teorije pogrešne i uvjetuju novo učenje, pa je potrebno da nastavnici uzmu u obzir ovaj aspekt.

Faze teorije konceptualne promjene

U ovom članku ćemo ilustrirati kako razviti duboko razumijevanje znanosti kod studenata. Za ovo ćemo objasniti sljedeće Tri faze teorije konceptualne promjene:

• Prepoznavanje anomalije.
• Izgradnja novog modela.
• Korištenje novog modela.

Prepoznavanje anomalije

Ovo je prvi korak za studenta da razvije duboko razumijevanje neke činjenice. Zadatak učitelja je razbiti se s intuitivnom teorijom učenika. Učenik tMorate napustiti svoje stare ideje i saznati zašto su u krivu.

Ako se intuitivna teorija održava, to će utjecati na naknadno učenje mijenjanjem ili time što će ga učenik odbaciti. U mnogim slučajevima to će rezultirati površnim učenjem znanosti; stoga učenik neće biti prisiljen napustiti svoju intuitivnu teoriju. Iz tog razloga, Bitno je obratiti pozornost na unaprijed stvorene ideje razreda, usmjeriti nastavu tako da učenici postanu svjesni svojih pogrešaka. 

Iz teorije konceptualne promjene oni predlažu dvije metode za postizanje tog cilja. Prvi bi bio Izravno eksperimentiranje: Ako učenik svojim očima vidi da je njegova intuitivna teorija pogrešna, to će mu uvelike pomoći u prepoznavanju anomalije.

Druga metoda je rasprava u kojoj nastavnik napada pogrešne ideje učenika u zdravom i konstruktivnom dijalogu. Ova metoda je vrlo korisna za buđenje u njima kritičkog pogleda na činjenice.

Izgradnja novog modela

Jednom kada se intuitivna teorija učenika ukloni, Sljedeći korak je pružanje novog objašnjenja. Bitan aspekt za studenta koji pretpostavlja ispravan model jest da ga gradi sam. Ako učitelj u obliku predavanja jednostavno izlaže kako se znanstvena činjenica razvija u njegovom razredu, teško ju je stvarno razumjeti; najvjerojatnije je da se odvija površno i površno učenje.

Iz konstruktivističkih paradigmi, Oni predlažu da učenik izgradi znanje. Uloga učitelja bila bi voditi učenika dok istražuje različite mogućnosti. To je komplicirana pedagoška tehnika, ali daje nevjerojatne rezultate, tako da bez nje ne možemo.

Sada je to još više komplicirano, s obzirom na to da više nije stvar u tome da se radi samo s jednim učenikom. Vrlo testirana i učinkovita metoda da se to postigne je generiranje debata među studentima. Oni bi bili oni koji bi pobili i proširili teorije i ideje koje su imali. U ovom slučaju, uloga nastavnika bila bi pripremiti materijale i resurse potrebne za raspravu i djelovati kao vodič za udaljavanje studenata od pogrešaka.

Ovaj korak je najteži u teoriji konceptualne promjene, jer se tamo ostvaruje duboko razumijevanje. Iz tog razloga, Potrebno je da nastavnici budu dobro obučeni za korištenje ovog tipa nastavnog modela.

Korištenje novog modela

Ne bi imalo smisla razbijati se s pogreškama i graditi novi model ako se ne primjenjuje na buduće probleme. Stoga je posljednji korak procesa da učenici nauče koristiti svoju novu teoriju. Za to je korisno učenicima suočiti se s vježbama ili situacijama u kojima moraju koristiti novo stečeno znanje.

S druge strane, Bitno je da ovaj novi model bude integriran i povezan s prethodnim znanjem. Stoga je za ispravnost primjene bilo kojeg znanja potrebno sagledati ga iz široke i utemeljene perspektive iz drugih područja znanja.

Kao što vidimo, Teorija konceptualne promjene pruža nam pedagošku tehniku ​​koja je široko validirana i ima nevjerojatne rezultate. Ako doista želimo da učenici koji dublje razumiju nastavne sadržaje i znaju kako ih koristiti na kritički i konstruktivan način, ne možemo čekati da primijenimo ovakve tehnike u učionicama..

Što znači biti dobar učitelj? Biti dobar učitelj više je nego imati stav. Mi vam kažemo koje su kvalitete prisutne u svim tim uspješnim učiteljima. Pročitajte više "