Teorija stilova učenja Davida Kolba

Psiholog David Kolb prvi je opisao svoju teoriju stilova učenja 1984. godine. Prema Kolbu, učenje uključuje stjecanje apstraktnih koncepata koji se mogu fleksibilno primijeniti u različitim situacijama. U svojoj teoriji, poticaj za razvoj novih koncepata pružaju nova iskustva.

Prema Kolbu naši individualni stilovi učenja nastaju zbog naše genetike, životnih iskustava i zahtjeva našeg trenutnog okruženja. Osim što opisuje četiri različita stila učenja, Kolb je također razvio teoriju iskustvenog učenja i inventar stilova učenja.

„Učenje je proces kojim se znanje stvara kroz transformaciju iskustva. Znanje je rezultat kombinacije iskustva i njegovog transformiranja ".

-David Kolb-

Teorija Kolbovih stilova učenja

Kolbova teorija stilova učenja razlikuje četiri vrste, koje se pak temelje na četverostupanjskom ciklusu učenja: konkretno iskustvo, refleksivno promatranje novog iskustva, apstraktna konceptualizacija i aktivno eksperimentiranje.

Kolb vidi učenje kao integrirani proces u kojem svaka faza podržava i njeguje jedni druge u sljedećem. Prema Kolbu, svaka osoba prirodno preferira neki drugačiji stil učenja. Izbor ovog stila ovisi o nekoliko čimbenika, kao što su društvena okolina, obrazovna iskustva ili osnovna kognitivna struktura pojedinca.

Poznavanje stila učenja neke osobe omogućuje, primjerice, prikazivanje informacija na način koji odgovara ovom stilu. Stoga, uzimajući u obzir da svi trebamo učiti, uključeno je korištenje elemenata koji najbolje odgovaraju datoj situaciji i preferencijama stila učenja osobe.

Divergentan stil

Ovaj stil naglašava inovativan i maštovit pristup radu. Pojedinci konkretiziraju situacije iz mnogih perspektiva i prilagođavaju se promatranjem, a ne djelovanjem. To je stil koji je zainteresiran za ljude i sklon je biti orijentiran na osjećaje.

Pojedinci ove vrste stila učenja gledaju na stvari iz drugačije perspektive. Oni više vole vidjeti što učiniti. Oni također imaju veliku sposobnost za maštu i emocionalnu sposobnost. Oni su dobri u umjetnosti i otvoreni su za primanje komentara i široke interese u različitim kulturama i ljudima. Radije rade u grupama. Karakteristike učenja ovog stila su konkretno iskustvo i refleksivno promatranje.

Asimilirajući stil

Prednost asimilacijskog učenja podrazumijeva koncizan i logičan pristup. Ideje i koncepti su važniji od ljudi. Ti ljudi zahtijevaju dobro jasno objašnjenje umjesto praktične mogućnosti. Oni se ističu u razumijevanju moćnih informacija i organizaciji u jasnom i logičnom formatu.

Ljudi ove vrste učenja preferiraju dobru jasnu informaciju. Oni mogu logički oblikovati dane informacije i istraživati ​​analitičke modele i više ih zanimaju pojmovi i sažeci nego u ljudima. Karakteristike učenja ovog stila uključuju apstraktnu konceptualizaciju i refleksivno promatranje.

Konvergentni stil

Ljudi s konvergentnim stilom učenja će koristiti svoju povijest učenja kako bi pronašli praktična rješenja problema. Obično preferiraju tehničke zadatke i manje su zainteresirani za postizanje ciljeva u kojima su važni međuljudski aspekti.

Pojedinci s ovom vrstom stila učenja primjenjuju svoje učenje na praktična pitanja. Oni imaju tendenciju pokazati određenu emocionalnu hladnoću. Karakteristike učenja su apstraktna konceptualizacija i aktivno eksperimentiranje.

Stil prilagodnika

Ovaj stil je praktičan i temelji se na intuiciji umjesto na logici. Ti ljudi koriste analizu drugih ljudi i više vole usvojiti praktičan i iskustveni pristup. Privlače ih i novi izazovi i iskustva, osim planiranja.

Osobe s ovim stilom učenja teže rješavati probleme intuitivno. Od četiri stila učenja, ovo je onaj gdje se pretpostavlja najviše rizika. Karakteristike učenja su konkretno iskustvo i aktivno eksperimentiranje.

Obrazovne implikacije

Principi teorije Kolbovi jezici učenja mogli bi koristiti učitelji za kritičko vrednovanje procesa poučavanja i učenja i na taj način razviti prikladnije mogućnosti učenja.

U tom smislu, odgajatelji bi trebali osigurati da se aktivnosti osmišljavaju i provode na način koji svakom studentu pruža mogućnost sudjelovanja na način koji najbolje odgovara njihovim sposobnostima učenja.. U idealnom slučaju, aktivnosti i materijali trebaju biti razvijeni na takav način da iskoriste potencijal svake faze ciklusa iskustvenog učenja, vodi studente kroz cijeli proces.

U svakom slučaju, teorije Mnogi su kritikovali Kolbove stilove učenja. Stručnjaci sugeriraju da postoji malo dokaza koji podupiru postojanje stilova učenja.

Tvrdi se da je Kolbov model podržan samo slabim empirijskim dokazima i da je proces učenja zapravo mnogo složeniji nego što teorija sugerira. Također je rečeno da teorija ne u potpunosti prepoznaje kako različita iskustva i kulture mogu utjecati na proces učenja.

Teorija kognitivnog opterećenja Johna Swellera Teorija kognitivnog opterećenja razvijena je krajem 80-ih godina 20. stoljeća iz studije rješavanja problema Johna Swellera. Pročitajte više "