Teorija kognitivnog opterećenja Johna Swellera

Teorija kognitivnog opterećenja Johna Swellera sugerira da se učenje najbolje odvija pod uvjetima koji su usklađeni s ljudskom kognitivnom arhitekturom. Iako nije precizno poznato, struktura ljudske kognitivne arhitekture vidljiva je kroz eksperimentalna istraživanja.

Kognitivno opterećenje povezano je s količinom informacija koje radna memorija može pohraniti u isto vrijeme. Sweller je rekao da, s obzirom na to da radna memorija ima ograničen kapacitet, metode poučavanja trebaju izbjegavati preopterećenje s dodatnim aktivnostima koje izravno ne pridonose učenju..

Sweller gradi teoriju koja tretira sheme ili kombinacije elemenata kao kognitivne strukture koje čine osnovu znanja pojedinca. To je učinio nakon što je prepoznao istraživanje obrade informacija Georgea Millera, koje pokazuje da je kratkoročno pamćenje ograničeno u smislu broja elemenata koje može istovremeno održavati.

Sweller je to tvrdio nastavni dizajn može se koristiti za smanjenje kognitivnog opterećenja studenata. Mnogo kasnije, drugi su istraživači razvili način mjerenja percipiranog mentalnog napora, što ukazuje na kognitivno opterećenje.

Jedna od važnih točaka kognitivne teorije opterećenja Johna Swellera je to teški kognitivni teret može imati negativne učinke na dovršenje zadatka. Osim toga, pokazuje važnost razmatranja da iskustvo kognitivnog opterećenja nije isto. Na primjer, stariji ljudi, učenici i djeca doživljavaju različite i veće količine kognitivnog opterećenja.

Teorija kognitivnog opterećenja J. Swellera

Za kognitivnu psihologiju, kognitivno opterećenje je napor koji se koristi u radnoj memoriji. Sweller je osmislio ovu teoriju kako bi osigurao smjernice osmišljene da pomognu u prezentiranju informacija; Njegov je cilj bio potaknuti aktivnosti studenata koji optimiziraju intelektualni učinak.

Stoga autor smatra da je sadržaj dugoročne memorije "Sofisticirane strukture koje nam omogućuju da percipiramo, mislimo i rješavamo probleme", umjesto grupe podataka naučenih iz memorije. Ove strukture, nazvane shemama, omogućuju nam da tretiramo više elemenata kao jedan. Na taj način, sheme su kognitivne strukture koje tvore bazu znanja. Programi se stječu tijekom cjeloživotnog učenja i mogu imati druge sheme sadržane u njima samima.

Razlika između stručnjaka i početnika je u tome što novajlija nije stekla sheme stručnjaka. Učenje zahtijeva promjenu shematskih struktura dugoročnog pamćenja i demonstrirano je izvedbom, koja je progresivna. Do promjene u performansama dolazi zato što, kako smo sve više upoznati s materijalom, kognitivne karakteristike povezane s materijalom se modificiraju tako da ih radna memorija može obraditi učinkovitije.

Za stjecanje shema, Uputa mora biti dizajnirana tako da smanji opterećenje radne memorije. Teorija kognitivnog opterećenja Johna Sweller-a bavi se tehnikama smanjenja opterećenja radne memorije kako bi se olakšale promjene u dugoročnom pamćenju povezanom sa stjecanjem shema.

Principi Swellerove kognitivne teorije opterećenja

specifične preporuke u vezi s dizajnom nastavnog materijala koji je John Sweller predlaže u svojoj teoriji kognitivnog opterećenja:

• Promijenite metode rješavanja problema pomoću problema bez ciljeva ili riješenih primjera. Cilj je izbjeći pristupe sredstava i krajeva koji nameću teško opterećenje radne memorije.
• Uklonite opterećenje radne memorije povezano s potrebom mentalne integracije više izvora informacija kroz fizičku integraciju tih izvora informacija.
• Uklonite opterećenje radne memorije povezane s nepotrebnom obradom informacija ponavljaju se smanjivanjem redundancije.
• Povećajte kapacitet radne memorije koristeći auditivne i vizualne informacije u uvjetima u kojima su oba izvora informacija bitna - nisu suvišne - za razumijevanje.

Ključne točke teorije kognitivnog opterećenja

Kao što smo vidjeli, kognitivna teorija opterećenja je teorija dizajna instruktora koja odražava našu kognitivnu arhitekturu ili način na koji obrađujemo informacije.. Tijekom učenja, informacije se moraju čuvati u radnoj memoriji sve dok ne budu dovoljno obrađene da pređu u vašu dugoročnu memoriju.

Kapacitet radne memorije je vrlo ograničen. Kada se odjednom prikaže previše informacija, postajemo preplavljeni i većina tih informacija se gubi.

Teorija kognitivnog opterećenja čini učenje učinkovitijim koristeći metode obuke koje to odražavaju. Te metode uključuju:

• Mjerenje iskustva i prilagođavanje uputa.
• Smanjenje prostora problema dijeljenjem problema na dijelove i korištenjem djelomično ispunjenih problema i riješenih primjera.
• Fuzija višestrukih izvora vizualnih informacija kad god je to moguće.
• Proširenje kapaciteta radne memorije korištenjem vizualnih i slušnih kanala.

Znanje i kritičko mišljenje

Jedno od pitanja koje predlaže kognitivna teorija opterećenja je da je 'poznavanje stvari' potrebno kritički razmišljati o tim stvarima, ili je barem učinkovitije kada se to dogodi. To također upućuje na to da dvije glavne aktivnosti obrade informacija (stjecanje znanja i rješavanje problema) treba razmatrati odvojeno, usredotočujući se najprije na shemu, a zatim na rješavanje problema..

U tom smislu Sweller to sugerira "Važan razlog za neučinkovitost rješavanja problema kao uređaja za učenje je da se kognitivni procesi koje zahtijevaju dvije aktivnosti nedovoljno preklapaju i da konvencionalno rješavanje problema u obliku analize sredstava i ciljeva zahtijeva relativno veliku količinu kognitivnih kapaciteta obrade koja, dakle, nije dostupna za nabavu shema ".

Drugim riječima, Razlog zašto rješavanje problema i znanje o domeni nisu izravno proporcionalni zbog načina na koji ljudski mozak funkcionira. Rješavanje problema zauzima 'ključnu moždanu propusnost' koja smanjuje ono što ostaje za učenje novih stvari. Naravno, to ima značajne implikacije za način na koji nastavnici mogu dizajnirati lekcije, jedinice i procjene.

Intuitivne teorije protiv onoga što škole podučavaju Intuitivne teorije temelje se na brzom rezoniranju percepcije njihove stvarnosti i čine zdrav razum djeteta. Pročitajte više "