Povijest metakognicije, definicija pojma i teorija

Pojam metakognicija Obično se koristi u području psihologije i bihevioralnih znanosti i spoznaja da se odnosi na sposobnost, možda samo kod ljudi, da pripisuje svoje misli, ideje i prosudbe drugim ljudima.

Pojam metakognicije

Iako je metakognicija vrlo česta pojava u znanstvenim krugovima i među akademskom zajednicom, trenutno nili je termin prihvaćen od Španjolske kraljevske akademije jezika (SAR).

Međutim, među znanstvenicima kognitivne psihologije postoji konsenzus pri definiranju metakognicije kao urođeni kapacitet kod ljudi. Ta sposobnost omogućuje nam da razumijemo i budemo svjesni vlastitih misli, ali i sposobnosti drugih da misle i prosuđuju stvarnost.

Metakognicija, povezana s konceptom teorije uma, također nam omogućuje da predvidimo vlastito i tuđe ponašanje kroz stalnu percepciju emocija, stavova i osjećaja drugih, što nam omogućuje da formuliramo hipoteze o tome kako će djelovati u budućnost.

Glavne istrage

Koncept metakognicije široko je proučavan kognitivnim znanostima i njegova je važnost ukorijenjena u područjima kao što su ličnost, učenje, samopoimanje ili socijalna psihologija. Nekoliko se znanstvenika ističe u ovom području.

Bateson i metakognicija kod životinja

Među tim stručnjacima, bitno je imenovati engleskog antropologa i psihologa Gregoryja Batesona, koji je pokrenuo studije metakognicije kod životinja. Bateson je shvatio da se psi međusobno igraju simulirajući male i bezazlene borbe i otkrili su da su psi kroz različite signale bili svjesni da su u fiktivnoj borbi (jednostavna igra) ili su se suočili sa stvarnom i potencijalno opasnom borbom.

Metakognicija kod ljudi

Što se tiče ljudi, metakognicija počinje se pojavljivati ​​već u ranim fazama razvoja, tijekom djetinjstva. Između tri i pet godina, djeca počinju pokazivati ​​konkretne odgovore koji, u očima istraživača, odgovaraju aktiviranju njihove sposobnosti za obavljanje metakognicije. Stručnjaci ističu da je metakognicija sposobnost koja je latentna u ljudskom biću od rođenja, ali uspijeva samo "aktivirati" kada stupanj sazrijevanja djeteta dosegne odgovarajuće uvjete, uz ispravnu stimulaciju njihovih kognitivnih sposobnosti..

Nakon dječje pozornice, ljudi stalno koriste metakogniciju, i to nam omogućuje predviđanje stavova i ponašanja drugih ljudi. Iako, naravno, nesvjesno koristimo metakogniciju.

Psihopatologije povezane s nedostatkom metakognicije

U nekim okolnostima metakognicija se ne razvija ispravno. U tim slučajevima, odsutnost ili poteškoće aktiviranja metakognicije nastaju zbog prisutnosti određenih psihopatologija. Ta se dijagnoza može napraviti putem određenih kriterija za evaluaciju koji su osmišljeni u tu svrhu.

Kada djeca ne razvijaju metakogniciju na normativan način, to može biti zbog različitih uzroka. Postoje stručnjaci koji ističu da autizam može biti uzrokovan poremećajima u teoriji uma.

Teorije koje se bave metakognicijom

Metakognicija i teorija uma se stalno bavila psihologijom. Općenito govoreći, koncept se obično definira kao način na koji pojedinci razmišljaju i primjenjuju misao kako bi (nesvjesno) odražavali način na koji drugi djeluju. Metakognicija, dakle, omogućuje nam da shvatimo neke aspekte naše okoline i dopušta nam da razmišljamo, dajući nam bolje alate za izvršavanje naših želja i ideja..

Metakognicija je također vještina koja nam omogućuje da upravljamo širokim skupom kognitivnih procesa, od najjednostavnijih do drugih doista složenih..

John H. Flavell

Jedan od najcitiranijih autora na konceptu metakognicije i teorije uma je američki razvojni psiholog John H. Flavell. Ovaj stručnjak za kognitivnu psihologiju, koji je bio učenik Jean Piageta, smatra se jednim od pionira u proučavanju metakognicije. Prema Flavellu, metakognicija je način na koji ljudska bića razumiju svoje vlastite i tuđe kognitivne funkcije, anticipirajući namjere, ideje i stavove drugih..

konstruktivizam

konstruktivistička škola predlaže određene nijanse oko koncepta metakognicije. On ističe, od samog početka, da ljudski mozak nije jednostavan receptor ulazi perceptivni, ali i organ koji nam omogućuje stvaranje psihičkih struktura koje na kraju konstituiraju, na primjer, našu osobnost, kroz naša sjećanja i znanje.

Prema konstruktivizmu, učenje je povezano s osobnom i subjektivnom poviješću pojedinca, kao i sa njegovim načinom pristupa i tumačenja (davanja značenja) znanja koje stječe. To znanje uključuje one koji se odnose na ono što vjeruju da drugi znaju, što namjeravaju, itd. Na taj način jedan ili drugi stil metakognicije ima implikacije u načinu na koji se pojedinac uči integrirati u društvene prostore..

Metakognicija i učenje: “naučiti učiti”

Koncept metakognicije se također uobičajeno koristi u području psiho-pedagogije i poučavanja. U procesima uključenim u učenje, obrazovni sustav treba pokušati naglasiti osobne sposobnosti svakog učenika koje su povezane s načinom na koji uči i razumije koncepte. U tom smislu, zanimljivo je formulirati obrazovni program koji je propustan za kognitivne potrebe učenika i koji potiče tu sposobnost.

Jedan od načina za poboljšanje metakognicije u razredu je razviti stil poučavanja koji uzima u obzir kognitivne sposobnosti, vještine i kompetencije, kao i emocionalno upravljanje učenicima., tako da se postigne bolja povezanost između učenika i predmeta istraživanja, poticanje smislenog učenja. Ovaj stil učenja mora ići ruku pod ruku s personaliziranim tretmanom za učenike.

Tako nam teorija uma i metakognicije može pomoći da razumijemo i učinimo naše učenje učinkovitijim, kroz planiranje i vrednovanje našeg pristupa tome..

Bibliografske reference:

• Albaiges Olivart, J.M. (2005). Moć memorije. Barcelona, ​​Aleph.
• Anguera, M.T. (1993). Metoda promatranja u psihološkim istraživanjima. Vol. 1 Barcelona: PPU.
• Bruner, J. (2004). Mentalna stvarnost i mogući svjetovi. Barselona.
• Gardner, H. (2004). Fleksibilni umovi: umjetnost i znanost znanja kako promijeniti naše mišljenje i mišljenje drugih. Barcelona, ​​izdanja Paidós.
• Pedhazur, E.J. i Schmelkin, L.P. (1991). Mjerenje, projektiranje i analiza: integrirani pristup. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.