Što je psihopedagoško savjetovanje?

Psihopedagoško savjetovanje definira se kao intervencija vanjskog agenta i neovisna savjetodavnom tijelu (obrazovnom centru i njegovim profesionalnim komponentama) u kojem se uspostavlja suradnički odnos između obiju strana u cilju rješavanja mogućih problema koji se mogu pojaviti. mogu nastati u obavljanju stručne nastavne prakse, kao iu globalnoj prevenciji budućeg pojavljivanja iste.

Dakle, psihopedagoško savjetovanje razlikuje dva glavna cilja: kliničku, ili "izravnu intervenciju" u stvarnim i trenutnim disfunkcionalnim situacijama, te "stručno usavršavanje", više povezano s preventivnom stranom..

Glavne funkcije psihopedagoškog savjetovanja

Cox, French i Loucks-Horsley (1987.) sastavili su popis funkcija koje se mogu pripisati savjetodavnoj skupini, a koje su se razlikovale prema tri različite faze razvoja savjetodavne intervencije: pokretanje, razvoj i institucionalizacija.

1. Inicijalna faza

U vezi s početnom fazom, savjetodavna osoba mora ocijeniti potrebe, kapacitete i resurse predstavljene od strane obrazovnog centra, kao i klijenta s kojim surađuje i skupine krajnjih korisnika aktivnosti. također, mora procijeniti vrstu prakse koja se primjenjuje u centru, kao i pripremu popisa ciljeva i ciljeva koje treba postići s intervencijom.

Isto tako, trebali biste raditi na stvaranju prijedloga za poboljšanje trenutne prakse centra pružanjem obuke za nove strategije rada; organiziranje i dodjeljivanje različitih funkcija nastavnoj skupini; djelovanje u optimizaciji materijalnih i nematerijalnih resursa; i konačno, olakšavanje uspostave pozitivne i predane veze suradnje između različitih strana uključenih u proces intervencije.

2. Faza razvoja

U fazi razvoja, konzultant treba naglasiti ponudu obuke u rješavanju konkretnih problema postojeće u obrazovnoj praksi dotičnog centra, kao i da prati prijedloge predloženih promjena i da izvrši procjenu navedenog procesa.

3. Faza institucionalizacije

U završnoj fazi institucionalizacije, cilj je uključiti skup aktivnosti koje se provode u popis smjernica i kurikuluma interventnog obrazovnog centra. također provodi se evaluacija i praćenje provedenog programa i nastavlja se obuka nastavnika (posebno u slučaju novih dodataka osoblju) i osiguravanje resursa koji će omogućiti njegov kontinuitet nakon što savjetodavna skupina završi svoj rad u školi.

Obilježja psiho-pedagoškog savjetovališta

Među karakteristikama koje definiraju psiho-pedagoško savjetovalište, važno je naglasiti da se radi o neizravnoj intervenciji, budući da savjetnik radi zajedno sa stručnjacima centra (klijenta) tako da se smjernice konačno preokrenu u studenti (posljednji korisnici). Iz tog razloga, može se definirati kao "trijadični odnos", u kojem se uspostavlja obveza između savjetodavne skupine i klijenta.

S druge strane, kao što je već spomenuto, radi se o kooperativnom, konsenzualnom i nehijerarhijskom odnosu, u kojem se obje strane obvezuju na suradnju kao jednake. Naposljetku, budući da se sastoji od neovisnog tijela, savjetodavna skupina ne vrši nikakav položaj vlasti ili kontrolu nad svojim klijentom, te se stoga podrazumijeva da je njezin odnos neobvezujući po svojoj prirodi..

Moguće kritike uloge psiho-pedagoškog savjetnika

Kao što je izjavio Hernández (1992), neke od kritika u vezi s ulogom i intervencijom savjetodavne osobe u obrazovnom centru odnose se na osjećaj koji se od strane nastavnog stručnog tima odražava na smanjenje vlastite autonomije u pogledu obavljanju svakodnevnog posla.

Također, povezan s tim osjećajem nedostatka slobode djelovanja, Kolektiv učitelja može razviti ideju da je njihov zadatak ograničen na provođenje birokratskih procedura, ograničena je njegova kreativnost da omogući inovativne prijedloge. S druge strane, činjenica razumijevanja savjetodavne skupine kao posrednika između uprave i obrazovnog sustava može umanjiti konotaciju neovisnosti savjetodavne osobe.

Psihopedagoško savjetovanje u obrazovnom centru

U prijedlogu Rodrígueza Romeroa (1992, 1996a) o općim funkcijama koje obavljaju pedagoški savjeti u području obrazovanja ističu se: obuka, orijentacija, inovacija, nadzor i organizacija.

Osim funkcije nadzora, ostale četiri su prihvaćene i dogovorene bez ikakvog teorijsko-praktičnog ispitivanja. Što se tiče nadzorne funkcije, da Postoji nešto neslaganje u tome u samoj prirodi savjetodavne funkcije podrazumijeva se da je odnos uspostavljen između savjetodavnog tijela i savjetodavnog tijela suradnja, definirana vezom između jednakih dijelova. Prema tome, pojam supervizije je u sukobu s ovom vrstom operacije, budući da je drugi pojam povezan s konotacijom asimetrije ili hijerarhije, što znači da je nadzorno tijelo na višoj razini, dok bi nadzirano tijelo bilo na višoj razini. niže razine.

Psihopedagoški savjetnički timovi (EAP)

Kao što je gore navedeno, dvije su glavne funkcije psiho-pedagoških savjetodavnih timova u području obrazovanja:

Prvi se odnosi na svrhu rješavanja stvarnih problema, koji već postoje u radu dnevne nastavne prakse. Ova "korektivna" funkcija usredotočuje se na problematičnu situaciju i ima za cilj ponuditi pravodobnije rješenje.

Drugi se odnosi na preventivniji ili "trenerski" cilj i usmjeren je na pružanje savjeta timu nastavnika kako bi im se pružile strategije i resursi za promicanje pravilnog funkcioniranja svoje profesionalne prakse i izbjegavanje budućih problema. Stoga se savjet ne usredotočuje na problematičnu situaciju, nego na intervenciju u nastavnom osoblju kako bi ih se opremilo određenim vještinama i kompetencijama za obavljanje u njihovom nastavnom zadatku na opći način.

Ova druga opcija je središnja funkcija u EAP timovima, iako se mogu upotrijebiti i na komplementaran način kao prvi.

Značajno razmatranje specifičnosti EAP timova odnosi se na njihovu karakterizaciju kao visoko profesionalne i kompetentne skupine u području edukacijskog savjetovanja. Time se povezuje s tom figurom visoka konotacija kolegijalnosti u području profesionalne izvedbe. Izvedena iz tradicionalne generacije određenih vrsta kritika vezanih uz uspostavu jasne i specifične definicije onoga što je zapravo psiho-pedagoški savjetodavni tim i koje su njegove specifične funkcije (konflikti uloga), generiran je unutarnji pokret samopotvrđivanja. kako bi se borili protiv tih kritika drugih vanjskih skupina.

Bibliografske reference:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Educational Guidance. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Nastanak i razvoj psihopedagoške orijentacije. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Savjetovanje i psihopedagoška intervencija i procesi promjene. Granada: Sveučilišna urednička skupina.