Definicija obrazovne psihologije, pojmovi i teorije

Psihologija je odgovorna za znanstveno proučavanje ljudskog ponašanja i mentalnih procesa. Postoji nekoliko različitih poddisciplina psihologije koje se usredotočuju na neki određeni aspekt ljudske psihe, kako bi bolje razumjeli naše ponašanje i osigurali alate za poboljšanje dobrobiti svakog pojedinca..

Jedna od tih poddisciplina je odgojna psihologija (također se naziva odgojna psihologija), koja je odgovorna za produbljivanje metoda učenja i obrazovanja koje su najprikladnije za studente da razviju svoje kognitivne sposobnosti.

Obrazovna psihologija: definicija i predmet istraživanja

Obrazovna psihologija je subdisciplina psihologije odgovoran je za proučavanje načina na koji se odvija ljudsko učenje, posebno u kontekstu obrazovnih centara. Obrazovna psihologija analizira načine na koje učimo i podučavamo te nastoji povećati učinkovitost različitih obrazovnih intervencija kako bi se proces optimizirao. Ona također nastoji primijeniti načela i zakone socijalne psihologije na obrazovne ustanove i organizacije.

Drugim riječima, predmet proučavanja obrazovne psihologije je učenje učenika i različiti aspekti koji moduliraju njihov kognitivni razvoj.

Obrazovna psihologija za poboljšanje učenja

U kontekstu škole, psihologija obrazovanja istražuje najbolje metode i planove studija koji omogućuju poboljšanje obrazovnog modela i upravljanje centrima.

Biti vaš cilj najbolje razumijevanje elemenata i karakteristika koje utječu na učenje u djetinjstvu, adolescenciji, odrasloj dobi i starosti, obrazovni psiholozi su zaduženi za razraditi i primijeniti različite teorije o ljudskom razvoju koji pomažu razumjeti različite procese i kontekste u kojima se učenje odvija.

Teorije o učenju

Tijekom prošlog stoljeća nekoliko autora Predložili su modele i teorije kako bi objasnili način na koji se ljudi odnose prema znanju. Te su teorije utjecale na pristupe i metode koje se koriste u obrazovnoj psihologiji.

Teorija učenja Jean Piageta

Švicarski psiholog Jean Piaget (1896 - 1980) imao je odlučujući utjecaj na obrazovnu psihologiju. Njegova je teorija prešla u fazu koju djeca provode u odnosu na njihove kognitivne sposobnosti, sve dok ne uspiju razviti apstraktno logičko razmišljanje oko jedanaest godina. To je jedna od najvažnijih referenci u području razvojne psihologije.

Više o Piagetova teorija učenja čitajući ovaj članak:

• “Teorija učenja Jean Piageta”

Sociokulturna teorija Lev Vygostky

¿U kojoj mjeri kultura i društvo utječu na kognitivni razvoj djece? To je pitanje ruskog psihologa Lev Vygostky (1896 - 1934). Vygostky je istraživao utjecaj različitih društvenih okruženja u kojima se događaju interakcije koje navode dijete da asimilira i internalizira neke obrasce ponašanja.

Njegovi koncepti, kao što je “zona proksimalnog razvoja” i “učenje pomoću skela” još uvijek vrijede.

Sve što treba znati o Vigotskijevoj teoriji, u ovom sažetku:

• “Sociokulturna teorija Lev Vygotskog”

Teorija društvenog učenja Albert Bandura

Albert Bandura (rođen 1925.) također je razvio ključne pojmove za sociocognitivismo i za obrazovnu psihologiju. Bandura je analizirao intimni odnos između kontekstualnih i društvenih varijabli s procesima učenja. Osim toga, on je bio autor koncepata od velikog interesa kao što je selfconcept.

Više o njegovoj teoriji učenja možete pročitati ovdje:

• “Teorija društvenog učenja Albert Bandura”

Druge teorije i prilozi

Postoje i drugi teorijski konstrukti koji su također doprinijeli velikom znanju u području odgojne psihologije. Na primjer, teorija moralnog razvoja Lawrencea Kohlberga i model razvoja djeteta predložio Rudolf Steiner.

Osim psihologa koji su doprinijeli njihovoj pedagoškoj psihologiji, potrebno je spomenuti i druge autore i figure s odlučujućom težinom i koji su posijali znanje i razmišljanja o toj subdisciplini..

María Montessori: promjena paradigme

Primjerice, valja spomenuti slučaj talijanskog pedagoga i psihijatra Maria Montessori, koji su uspjeli postaviti potpuno novu osnovu u pedagogiju ranog dvadesetog stoljeća. Montessori je uklonio temelje klasične pedagogije predlažući pedagošku metodu u kojoj je predstavio četiri temeljna stupa za obrazovanje učenika.

Ova četiri stupa na kojima se temelji bilo koji proces učenja su: odrasla osoba, studentov um, okruženje za učenje i “osjetljiva razdoblja” u kojoj je dijete osjetljivije na učenje novih znanja ili vještina.

Uloga obrazovnih psihologa

Obrazovni (ili obrazovni) psiholozi odgovorni su za analizu različitih obilježja svakog učenika. Ova svijest o individualnim razlikama učenika služi za poboljšanje razvoja i učenja svakog od njih, ogleda se u inteligenciji, motivaciji, kreativnosti i komunikacijskim vještinama, između ostalog

Jedan od ključeva: motivacija

Motivirani učenik je puno osjetljiviji student za stjecanje novih znanja i vještina. Upravo iz tog razloga motivacija je jedno od omiljenih područja studija psihologije obrazovanja. Stupanj zanimanja koji lekcije podučavaju u učionici ovisi o motivaciji, razini uključenosti učenika u zadatke koji se moraju obaviti. Osim toga, zahvaljujući motivaciji student nastavlja usvajati znanja putem smislenog učenja.

Motivacija se ne odnosi samo na sklonost učenju u razredu, već prije tOn ima presudan utjecaj na težnje i ciljeve ljudi u njihovim životima.

Poremećaji i poteškoće povezane s učenjem

Obrazovni psiholozi također se moraju suočiti s problemima koje neki učenici moraju naučiti istim tempom kao i njihovi vršnjaci. Djeca školskog uzrasta mogu predstavljati specifične poteškoće kao što su hiperaktivni poremećaj deficita pažnje ili disleksija, što negativno utječu na kognitivne aspekte povezane s procesom učenja. Bit će potrebno da pedagog psiholog, u dogovoru s nastavnicima, planira plan učenja prilagođen ovim slučajevima, nastojeći minimizirati akademski učinak ovih poremećaja ili kašnjenja.

Međutim, obrazovni psiholozi također imaju temeljnu ulogu kada je riječ o tome detektirati i tretirati druge probleme nespecifične prirode. Na primjer, klinički slučajevi kao što su učenici s depresivnim, anksioznim ili bilo kojim drugim poremećajem koji zahtijevaju individualizirani tretman i, u nekim slučajevima, prilagodbu kurikuluma. Drugi psihosocijalni problemi kao što su učenici pogođeni nasilničkim ponašanjem mogu također zahtijevati intervenciju obrazovnog psihologa.

Bibliografske reference:

• Castorina, J.A. i Lenzi, A.M. (komp.) (2000). Formiranje društvenog znanja kod djece. Psihološka istraživanja i obrazovne perspektive. Barcelona: Gedisa.

• Delval, J. (1994). Ljudski razvoj. Madrid: Siglo Veintiuno de España Urednici.
• Dunn, J. (1993). Počeci društvenog razumijevanja. Buenos Aires: Nova vizija izdanja.
• Kimmel, D.C. i Weiner, I.B. (1998). Adolescencija: tranzicija razvoja. Barcelona: Ariel.
• Pérez Pereira, M. (1995). Nove perspektive u razvojnoj psihologiji. Kritički povijesni pristup. Madrid: Urednički savez.
• Pinker, S. (2001). Instinkt jezika. Madrid: Urednički savez.