9 glavnih modela učenja i njihova primjena

Učenje je jedan od glavnih procesa koji omogućuje većini organizama da budu sposobni prilagoditi se promjenama koje se mogu pojaviti u okolišu, kao i povoljno reagirati na različite vrste podražaja koje možemo pronaći. Učimo kako reagirati, što volimo i što ne radimo, što je svaka stvar, što to znači za nas ili čak kako svijet funkcionira. U slučaju ljudskog bića, koristimo čak i veliki dio našeg života da bismo se oblikovali i učili, dolazeći stvoriti institucije poput škole za tu svrhu.

Kroz povijest se razvijaju stručnjaci koji su učili kako učimo različitih modela učenja u svrhu razumijevanja mehanizama i procesa koje slijedimo, koristeći ove modele kako bi se poboljšao obrazovni sustav. U ovom članku ćemo promatrati neke od glavnih modela učenja koji postoje ili su postojali.

• Možda ste zainteresirani: "Obrazovna psihologija: definicija, pojmovi i teorije"

Saznajte: što je?

Prije nego što se usredotočimo na različite modele koji mogu postojati, prikladno je pokušati napraviti kratak pregled o tome što to znači, na generički način, naučiti.

Razumijemo kako naučiti djelovanje kroz koje biće (bilo da je čovjek ili ne) stječe neku vrstu informacija ili podataka iz medija (bilo da se radi o vanjskim ili unutarnjim sredstvima za sebe), na različite načine. Činjenica da postoji pripravništvo ne znači samo da informacija stiže, već i da je subjekt sposoban obaviti neku vrstu operacije s njom., restrukturirajte svoje ponašanje ili svoje razumijevanje okoliša, sebe ili stvarnosti.

Imajte na umu da postoje mnoge vrste učenja, od kojih se neke temelje na povezanosti dvaju podražaja i drugih na temelju puke ponavljanja izloženosti podražaju..

Također je potrebno imati na umu da, iako općenito identificiramo učenje s obrazovnim sustavom, učenje i edukacija nisu potpuno preklapajuće koncepcije: iako u obrazovanju želimo da netko ili nešto nauči, učenje se može odvijati bez postojanje takve namjere. Može se naučiti, na primjer, kroz izloženost roditeljskim modelima, na zamjenski način kroz promatranje ili čak na temelju bioloških ili urođenih aspekata kao što se događa s otiskom.

Glavni modeli učenja

U nastavku su navedeni neki od glavnih modela učenja koji su postojali kroz povijest i koji su imali veliki utjecaj u nekom trenutku u povijesti. Većina njih primijenjene u svijetu formalnog obrazovanja ili izravno proizlaze iz promatranja kako netko uči u takvom okruženju.

1. Modeli ponašanja ili ponašanja

Na znanstvenoj razini, neki od najstarijih modela učenja koji su postojali temelje se na teorijskoj paradigmi biheviorizma (koji se u velikoj mjeri izvodi iz logičkog pozitivizma). Ovaj tip modela predlaže da se učenje ostvaruje kroz povezanost podražaja, iako uključuje i ne-asocijativne procese učenja kao što je navikavanje na poticaj ili senzibilizaciju na ovo.

Biheviorizam kao paradigma u početku ne razmatra postojanje uma, odnosno ne smatra da ga se može poznavati tako što ga nije moguće empirijski promatrati. još u nekim slučajevima um se smatra proizvodom akcije i asocijacije, ili izravno kao pojam koji se odnosi na nešto što ne postoji. U modelima ponašanja mogu se naći tri posebna modela. Zapravo, nečije biće je samo pasivni primatelj informacija.

• Srodni članak: "Biheviorizam: povijest, koncepti i glavni autori"

1.1. Klasična priprema

Prva od njih je klasična uvjetovanost, koja predlaže da učimo kroz povezanost između podražaja koji generiraju reakciju ili odgovor i neutralne podražaje. Pavlov i Watson dva su od glavnih autora te teorije, u kojima je učenje ekvivalentno povezivanju prisutnosti apetitnog ili odbojnog podražaja s neutralnim elementom koji na kraju stvara isti odgovor., uvjetovanje se temelji na izloženosti stimulusu što generira reakciju per se.

1.2. Instrumentalno kondicioniranje

Drugi model je instrumentalni uvjet Thorndikea, koji predlaže da učimo na temelju povezanosti različitih podražaja i odgovora, slabe ili pojačavajuće povezanosti na temelju prakse i da li su posljedice pozitivne ili ne. Saznali smo da određeni poticaj zahtijeva određeni odgovor i da ima svoje posljedice.

1.3. Kondicioniranje pogona

Treći veliki model je Skinner, takozvani operantski uvjet. U vašem slučaju, naša djela i učenja izvode se iz povezanost između akcija koje provodimo i njihovih posljedica, Pojavljuje se pojam pojačivača (posljedice koje pogoduju ponavljanju akcije) i kazne (koje otežavaju) i te posljedice su ono što određuje hoće li i što ćemo naučiti. Ovaj model je među svim bihevioristima koji su se najviše primjenjivali na razini škole.

2. Kognitivni modeli

Modeli ponašanja imali su velike poteškoće kada su pokušavali objasniti učenje: nisu uzimali u obzir mentalnu aktivnost izvan asocijativnog kapaciteta, ne objašnjavajući mnogo elemenata koji dopuštaju činjenicu učenja. Ta bi se poteškoća pretvarala da je riješena iz kognitivističkog modela koji istražuje ljudsku spoznaju kao očiglednu činjenicu različitim metodama i procjenjuju različite sposobnosti i mentalne procese. Čovjek je aktivan entitet u učenju.

U kognitivizmu se također mogu naći različiti veliki modeli, među kojima se ističu oni iz Bandure, modeli obrade informacija i oni iz Gagnéovog kumulativnog učenja..

2.1. Bandurin društveni kognitivni model

Albert Bandura smatrao je da mentalni procesi i okolina djeluju na takav način da se učenje odvija iz te povezanosti. Učenje je za ovog autora, barem u ljudskom biću, izrazito društveno: zahvaljujući interakciji s drugima promatramo i stječemo različita ponašanja i informacije koje ćemo na kraju uključiti u naše programe. Uvodi koncept opservacijskog učenja, kao i ideju modeliranja ili čak zamjenskog učenja kao načina učenja.

• Sličan članak: "Teorija društvenog učenja Alberta Bandure"

2.2. Obrada informacija

Ovaj skup modela sugerira da naš um hvata, upravlja i proizvodi informacije iz medija, raditi s njom kroz različite razine obrade ili čak ovisno o različitim procesima memorije.

• Srodni članak: "Vrste memorije: kako memorija čuva ljudski mozak?"

2.3. Gagnéjevo kumulativno učenje

Razmišljajući o općoj teoriji poučavanja, ova teorija predlaže da učimo kroz sekvenciranje asocijacija tipičnih za klasično kondicioniranje.

Robert Gagné predlaže da provodimo različite vrste učenja, koji su uređeni hijerarhijski na takav način da je moguće ostvariti onoga što je prethodilo. Najprije učimo znakove, a zatim radimo s poticajima i odgovorima, lancima prethodnih, verbalnim asocijacijama, načinima razlikovanja različitih lanaca i na temelju toga uspijevamo stvoriti asocijacije i usvojiti koncepte i principe koje konačno naučimo koristiti za riješiti probleme.

3. Konstruktivistički modeli

Čak i kada kognitivni modeli procjenjuju prisutnost različitih sposobnosti i mentalnih procesa u učenju, u toj vrsti modela, druge vrste procesa kao što je sposobnost povezivanja novog s prethodno naučenim često se ostavljaju po strani., uloga motivacije i spremnost subjekta da uči. Zbog toga se pojavio konstruktivizam, usredotočen na stav učenika i sposobnost da se što je moguće naučiti smisleno za ovaj temeljni element.

U konstruktivizmu sam naučnik konstruira znanje koje uči, na temelju vanjskih informacija, vlastitih sposobnosti i pomoći koju pruža okruženje..

To je tip modela učenja koji je prevladavao u posljednje vrijeme, biti još uvijek prevladavajući. Unutar konstruktivističkih modela možemo istaknuti ove modele, opet, također nalazimo doprinose različitih autora kao što su Piaget, Vygotsky ili Ausubel..

3.1. Piagetova teorija učenja

Piaget je ime koje je poznato u svijetu obrazovanja. posebno, oni ističu svoja istraživanja o ljudskom razvoju u kojem je teoretizirao o različitim fazama mentalnog sazrijevanja i istraživanju stjecanja različitih kognitivnih vještina. Također je stvorio teoriju o tome kako učimo.

U njegovoj teoriji, naučiti nešto pretpostavlja da ljudsko biće provodi neku vrstu operacije u kojoj je skup kognitivnih shema koje je subjekt prethodno promijenio na neki način. Naše mentalne sheme čine osnovnu strukturu misli koju smo stekli tijekom života i učenje uključuje dolazak novih informacija u naš sustav. Prije dolaska vijesti, naši će se programi morati prilagoditi, ili proširenjem kako bi uključili nove informacije (proces poznat kao asimilacija) u prethodni program ili da bi ga modificirali u slučaju da navedene informacije proturječe prošlim shemama (dopuštajući smještaj novih podataka).

3.2. Sociokulturna teorija Vygotskoga

Još jedna od najcitiranijih i najpoznatijih teorija o učenju i obrazovanju je ona Vygostky. U ovom slučaju, sociokulturnu teoriju karakterizira procijeniti važnost davanja prilagođene podrške prilagođene djetetu kako bi mogli učiti.

U ovoj teoriji možemo vidjeti kako postoji niz učenja koje subjekt može postići sam, drugi koji neće moći doći ni na koji način, i treći da, iako to trenutno ne može postići, moguće je da Učinite to ako imate dovoljno pomoći. To bi bilo u razlici između onoga što subjekt može učiniti i onoga što bi mogao učiniti s dovoljno pomoći, Sljedeća zona razvoja, mjesto gdje bi se trebalo usmjeriti na formalno obrazovanje.

Ovaj model razmatra temeljnu ideju skele, u kojoj će nam privremena podrška učitelja, članova obitelji ili kolega omogućiti da izgradimo naše znanje na način koji ne bismo postigli sami za sebe, iako imamo potencijal da ih ostvarimo..

3.3. Usvajanje Ausubelovog smislenog učenja

Još jedna od glavnih teorija i modela učenja i posljednja koja ćemo obraditi u ovom članku je teorija asimilacije značajnog učenja Ausubela. Ova teorija procjenjuje postojanje učenja putem recepcije, u kojoj učenik stječe informacije jer se daje, a učenje pomoću otkrića, u kojem subjekt sam istražuje i uči prema svojim interesima. U odnosu na to on također razlikuje mehaničko i ponavljajuće učenje i smisleno učenje.

Ovo posljednje je najzanimljivije kako bi se postiglo kvalitetno učenje, u kojem je novo povezano s onim što već postoji i daje smisao i onome što je naučeno i činjenici učenja. Zahvaljujući tome možemo naučiti i dati značenje reprezentativnim, konceptualnim i propozicijskim elementima, postojećoj određenoj hijerarhiji kao što je potrebno naučiti prve da napreduju u učenju sljedećih.

Mnogi drugi modeli

Osim prethodnih, postoje i mnogi drugi modeli vezani uz učenje koji postoje. Primjerice, modeli Brunera, Carrolla i Blooma ili Program za obogaćivanje instrumenta Feuersteina, drugi su od mnogobrojnih primjera autora i prijedloga o djelovanju jednog ili više različitih vrsta učenja koje treba uzeti u obzir, čak i ako nisu priznate kao one koje se spominju.

Bibliografske reference:

• Sanz, L.J. (2012). Evolucijska i obrazovna psihologija. Priručnik za pripremu CEDE-a PIR, 10. CEDE: Madrid