Pet temeljnih pedagoških modela

Obrazovanje i učenje su uobičajeni pojmovi, relativno lako ih je identificirati i vidimo ih često u svakodnevnom životu iu gotovo svemu što radimo. Međutim, razumijevanje onoga što znači učiti i ono što bi se trebalo uvesti i formalnim i neformalnim obrazovanjem (posebno u djece i ljudi u razvoju), kao i kako ga provesti, složenije je nego što se čini.

Različiti načini gledanja na obrazovanje generirali su da se kroz povijest pojavljuju i primjenu različitih pedagoških modela. U ovom ćemo članku razmotriti neke od glavnih modela u tom pogledu.

• Srodni članak: "Obrazovna psihologija: definicija, pojmovi i teorije"

Glavni pedagoški modeli

Postoje mnogi načini konceptualizacije učenja, od kojih svako ima različite posljedice, ovisno o praktičnim učincima te koncepcije. Mnoge ideje o tome kako to radi ili kako se treba provoditi obrazovni proces razvijeni su i uspostavljeni kao više ili manje solidan pedagoški model.

Ovi modeli predstavljaju skup odnosa koji objašnjavaju određeni fenomen, u ovom slučaju učenja. Postojanje pedagoškog modela omogućuje nam ne samo objašnjenje o tome, već i razraditi niz smjernica koje nas navode na edukaciju i jačanje određenih aspekata ovisno o tipu odabranog modela. Mnogo je pedagoških modela, među kojima ističemo one koje prikazujemo u nastavku.

1. Tradicionalni model

Tradicionalni pedagoški model, najčešće korišten kroz povijest, predlaže da je uloga obrazovanja prenositi skup znanja. U tom odnosu između učenika, odgojitelja i sadržaja učenik je samo pasivni primatelj, apsorbirajući sadržaje koje mu prosvjetitelj izlijeva. Uloga protagonista pada na odgojitelja, koji će biti aktivni agent.

Ovaj tip modela predlaže metodologiju koja se temelji na memorijskom zadržavanju informacija, od kontinuiranog ponavljanja zadataka i bez potrebe za prilagodbom koja omogućuje dodjeljivanje značenja naučenom materijalu.

Isto tako, razina postignuća učenja bit će ocijenjena kroz proizvod odgojno-obrazovnog procesa, osposobljavajući studenta prema sposobnosti repliciranja prenesenih informacija. Koncept discipline ima veliku važnost, biti učitelj i autoritet, a znanje se prenosi bez kritičkog duha i prihvaćajući ono što se prenosi kao istinito. Ona se temelji na imitaciji i etičkom i moralnom razvoju.

2. Model ponašanja

Pedagoški model ponašanja također smatra da je uloga obrazovanja prijenos znanja, promatrajući ga kao način generiranja akumulacije učenja. Temelji se na paradigmi ponašanja u svom operativnom aspektu, predlažući da svaki poticaj slijedi njegov odgovor i ponavljanje toga određeno je mogućim posljedicama navedenog odgovora. Na obrazovnoj razini učenje se traži kroz modeliranje, fiksiranje informacija putem pojačanja.

Uloga učenika u ovoj paradigmi također je pasivna, iako postaje glavni fokus pozornosti. Nastavnik je i dalje iznad učenika, u aktivnoj ulozi u kojoj izdaje situacije i informacije koje služe kao poticaj. Korištenjem memorije i metodom opažanja imamitive obiluje. Tehničke procedure i vještine obično su dobro naučene u okviru ove metodologije na proceduralnoj razini, razmatranje učenja kao promjene u ponašanju.

Razrađuje se sumacijskom procjenom u kojoj se uzimaju u obzir razine očekivanog ponašanja i analize proizvoda razrađenih tijekom evaluacije (kao što su ispiti)..

• Možda ste zainteresirani: "Biheviorizam: povijest, koncepti i glavni autori"

3. Romantični / naturalistički / iskustveni model

Romantični model temelji se na humanističkoj ideologiji koja ima za cilj uzeti u obzir učenika kao protagonista i aktivni dio učenja i centraliziran u unutarnjem svijetu djeteta. Temelji se na premisi bez usmjerenosti i maksimalne autentičnosti i slobode, uz pretpostavku postojanja dovoljnih internih vještina od strane učenika da bude funkcionalan u svom životu i traži prirodnu i spontanu metodologiju učenja..

Prema tom modelu promovira se da razvoj maloljetnika mora biti prirodan, spontan i slobodan, fokusiranje učenja na slobodno iskustvo i interese djeteta, biti edukator moguća pomoć za njega u slučaju potrebe. Važno je da maloljetnik na fleksibilan način razvija svoje unutarnje sposobnosti. To nije teoretski, već iskustveni: učite kroz rad.

U ovom modelu predlaže se da subjekt ne smije se ocjenjivati, uspoređivati ​​ili klasificirati, ističući važnost mogućnosti slobodnog učenja bez uplitanja. Predlaže se kvalitativna evaluacija, ostavljajući po strani kvantifikaciju kako bi se vidjelo kako se subjekt razvija.

• Možda ste zainteresirani: "Kako je finski obrazovni sustav, u 14 ključeva"

4. Kognitivistički / razvojni model

Na temelju Piagetove koncepcije razvoja, ovaj se model razlikuje od prethodnih po tome što njegov glavni cilj nije usklađivanje s nastavnim planom i programom, već doprinos i obuka predmeta na takav način da stječe dovoljne kognitivne sposobnosti da bi bile autonomne, samostalni i sposobni sami učiti. Obrazovanje se doživljava kao napredni proces u kojem su ljudske kognitivne strukture modificirane, modifikacije koje mogu mijenjati ponašanje posredno.

Uloga nastavnika je procijeniti razinu kognitivnog razvoja i usmjeriti učenike da steknu sposobnost da daju značenje onome što su naučili. To je facilitator u poticanju razvoja učenika, kao dvosmjerna interakcija učeničkih učitelja. Radi se o generiranju iskustava i područja u kojima se možete razvijati, kvalitativno vrednovanje naučenog predmeta.

5. Obrazovno-konstruktivistički model

Konstruktivistički obrazovni model jedan je od najšire korištenih i prihvaćenih danas. Oslanjajući se na prethodne na autore kao što je Piaget, ali i na doprinose drugih istaknutih autora kao što je Vygotsky, ovaj model se usredotočuje na učenika kao glavnog protagonista obrazovnog procesa, kao bitan aktivni element u učenju..

U ovom modelu, trijada nastavnik-učenik-sadržaj smatra se skupom elemenata koji međusobno djeluju dvosmjerno. Traži se da učenik može graditi na progresivan način niz značenja, dijele s učiteljem i ostatkom društva, na temelju sadržaja i orijentacije učitelja.

Temeljni element za ovu perspektivu je da učenik može pripisati značenje naučenom materijalu i samom procesu učenja, pri čemu nastavnik djeluje kao vodič za učenje i uzimajući u obzir potrebu da se učenik shvati pružiti pomoć prilagođenu potrebama učenika.

Cilj je što je moguće više optimizirati kapacitete potonjih, kako bi se približio maksimalnoj potencijalnoj razini umjesto da se ograniči na svoju trenutnu aktualnu razinu (tj. Doseći razinu do koje može doći uz pomoć). Kontrola se postupno daje učeniku dok je učenje dominantno, na takav način da se postigne veća autonomija i sposobnost za samoupravljanje..

Bibliografske reference:

• Castells, N. i Solé, I. (2011). Strategije psihopedagoške evaluacije. U E. Martinu i I. Soléu (Coords). Obrazovna orijentacija. Modeli i strategije intervencije (4. poglavlje). Barcelona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). Pedagoški modeli. Prema pedagogiji dijaloga. Bogota, Podučavanje.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagoška evaluacija i spoznaja. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá.
• Vergara, G. i Cuentas, H. (2015). Aktualnost pedagoških modela u obrazovnom kontekstu. Opcija, godina 31 (Special 6): 914-934.