Teorija učenja Jean Piageta

Jean Piaget (1896. - 1980.) bio je švicarski psiholog, biolog i epistemolog. Razvio je svoj rad o proučavanju psihološkog razvoja u djetinjstvu i konstruktivističkoj teoriji razvoja inteligencije. Odatle je nastalo ono što znamo kao Piagetova teorija učenja.

Piagetova teorija učenja

Jean Piaget je jedan od najpoznatijih psihologa konstruktivističkog pristupa, struje koja se izravno oslanja na teorije učenja autora kao što su Lev Vygotsky ili David Ausubel.

¿Što je konstruktivistički pristup?

Konstruktivistički pristup, u svojoj pedagoškoj struji, odlučan je način razumijevanja i objašnjavanja načina na koje učimo. Psiholozi koji polaze od takvog pristupa naglašavaju lik šegrta kao agenta koji je u konačnici njegov motor učenje.

Roditelji, učitelji i članovi zajednice, prema ovim autorima, olakšavaju promjenu koja se događa u umu mentorice, ali ne i glavni dio. To je zato što, za konstruktiviste, ljudi doslovno ne interpretiraju ono što im dolazi iz okoline, bilo kroz vlastitu prirodu ili kroz objašnjenja učitelja i učitelja. Konstruktivistička teorija znanja govori nam o percepciji vlastitih iskustava koja uvijek podliježu okvirima interpretacije “učenik”.

To znači: ne možemo objektivno analizirati iskustva koja živimo u svakom trenutku, jer ćemo ih uvijek interpretirati u svjetlu našeg prethodnog znanja. Učenje nije jednostavna asimilacija informacijskih paketa koji dolaze izvana, već se objašnjava dinamikom u kojoj se uklapaju nove informacije i naše stare strukture ideja. Na taj način, ono što znamo trajno se gradi.

Učenje kao reorganizacija

¿Zašto se kaže da je Piaget konstruktivist? Općenito govoreći, ovaj autor razumije učenje kao reorganizaciju kognitivne strukture postoje u svakom trenutku. To znači: za njega, promjene u našem znanju, one kvalitativne skokove koji nas navode na internaliziranje novog znanja iz našeg iskustva, objašnjavaju se rekombinacija koji djeluje na mentalne planove koje imamo pri ruci kao što nam pokazuje Piagetova teorija učenja.

Kao što zgrada nije izgrađena pretvaranjem opeke u veće tijelo, već je izgrađena na a struktura (ili, što je isto, određeni položaj nekih dijelova s ​​drugima), učenje, shvaćeno kao proces promjene koji se gradi, čini da prolazimo kroz različite faze, ne zato što naš um spontano mijenja svoju prirodu s vremena, ali zbog određenih mentalnih obrazaca u svojim odnosima, oni su različito organizirani dok rastemo i stupamo u interakciju s okolinom. To su odnosi koji su uspostavljeni između naših ideja, a ne sadržaj tih, koji preobražavaju naš um; S druge strane, odnosi koji su uspostavljeni između naših ideja mijenjaju njihov sadržaj.

Uzmimo primjer. Možda je za jedanaestogodišnje dijete ideja o obitelji jednaka njegovoj mentalnoj zastupljenosti oca i majke. Međutim, dolazi trenutak da se njegovi roditelji razvedu i nakon nekog vremena vidi sebe kako živi s majkom i drugom osobom koju ne poznaje. Činjenica da su komponente (otac i majka djeteta) promijenile svoje odnose dovodi u pitanje apstraktniju ideju u kojoj se pripisuju (obitelj).

S vremenom, ova reorganizacija može utjecati na sadržaj ideje “obitelj” i postaje koncept još apstraktniji nego prije u kojem novi par majke može imati mjesto. Stoga, zahvaljujući iskustvu (odvojenost roditelja i uključivanju u svakodnevni život nove osobe) u svjetlu ideja i raspoloživih kognitivnih struktura (ideja da su obitelj biološki roditelji u interakciji s mnoge druge misaone sheme) “učenik” je vidio kako je njegova razina znanja u odnosu na osobne odnose i ideju obitelji dala kvalitativni skok.

Koncept "sheme"

Pojam sheme je izraz koji koristi Piaget kada se odnosi na vrstu kognitivne organizacije koja postoji između kategorija u danom trenutku. To je nešto poput načina na koji su neke ideje uređene i stavljene u odnos s drugim.

Jean Piaget tvrdi da je shema to je konkretna mentalna struktura koja se može transportirati i sistematizirati. Shema se može generirati u mnogo različitih stupnjeva apstrakcije. U ranim fazama djetinjstva, jedna od prvih shema je ona ostalni objekt, koji dopušta djetetu da se poziva na predmete koji nisu u njegovom perceptivnom opsegu u tom trenutku. Vrijeme kasnije dijete dostiže shemutipovi objekata ', pomoću kojih je moguće grupirati različite objekte na temelju različitih “klase”, kao i razumjeti odnos tih klasa s drugim.

Ideja o tome “shema” u Piagetu je vrlo sličan tradicionalnoj ideji 'koncepta', uz iznimku da Švicarac upućuje na kognitivne strukture i mentalne operacije, a ne na klasifikaciju perceptivnog poretka.

Osim razumijevanja učenja kao procesa stalne organizacije shema, Piaget vjeruje da je to rezultat adaptacija. Prema teoriji učenja Piaget, učenje je proces koji ima smisla samo u situacijama promjene. Prema tome, učenje je dijelom i znati kako se prilagoditi tim kretanjima. Ovaj psiholog objašnjava dinamiku prilagodbe kroz dva procesa koja ćemo vidjeti sljedeće: asimilacija i smještaj.

Učenje kao adaptacija

Jedna od temeljnih ideja Piagetove teorije učenja je koncept ljudske inteligencije kao proces prirode biološki. Švicarac tvrdi da je čovjek živi organizam koji se predstavlja u fizičkom okruženju koje je već obdareno biološko i genetsko nasljeđe koji utječu na obradu informacija koje dolaze iz inozemstva. Biološke strukture određuju ono što smo sposobni percipirati ili razumijevati, ali u isto vrijeme oni su ono što čini naše učenje mogućim.

Uz značajan utjecaj ideja povezanih s darvinizmom, Jean Piaget konstruira, sa svojom teorijom učenja, model koji bi bio vrlo kontroverzan. Dakle, on opisuje um ljudskih organizama kao rezultat dva “stabilne funkcije”: organizacija, čija smo načela već vidjeli, i adaptacija, što je proces prilagođavanja kojim se znanje pojedinca i informacija koje dolaze iz okoline prilagođavaju jedni drugima. S druge strane, unutar dinamike prilagodbe djeluju dva procesa: asimilacija i smještaj.

asimilacija

asimilacija Odnosi se na način na koji se organizam suočava s vanjskim poticajem koji se temelji na sadašnjim zakonima organizacije. Prema ovom principu prilagodbe u učenju, podražaji, ideje ili vanjski objekti uvijek se asimiliraju nekim postojećim mentalnim shemama u pojedincu.

Drugim riječima, asimilacija uzrokuje da se iskustvo shvati u svjetlu a “mentalna struktura” Organizirano unaprijed. Na primjer, osoba s niskim samopoštovanjem može pripisati čestitku za svoj rad načinu izražavanja sažaljenja prema njemu.

smještaj

smještaj, naprotiv, to uključuje promjenu u organizaciji koja je prisutna kao odgovor na zahtjeve okoliša. Tamo gdje postoje novi poticaji koji previše kompromitiraju unutarnju koherentnost sheme, postoji smještaj. To je proces koji se suprotstavlja asimilaciji.

dovođenje u ravnotežu

Na taj način, kroz asimilaciju i smještaj, možemo kognitivno restrukturirati naših učenja tijekom svake faze razvoja. Ta dva invarijantna mehanizma međusobno djeluju u onome što je poznato kao proces dovođenje u ravnotežu. Ravnoteža se može shvatiti kao proces regulacije koji upravlja odnosom između asimilacije i smještaja.

Proces uravnoteženja

Iako su asimilacija i smještaj stabilne funkcije sve dok se odvijaju tijekom evolucijskog procesa ljudskog bića, odnos između njih varira. Na taj način kognitivna evolucija i intelektualci održavaju blisku vezu s evolucijom odnosa asimilacija-smještaj.

Piaget opisuje proces uravnoteženja između asimilacije i smještaja kao rezultat tri razine sve veće složenosti:

1. Ravnoteža se uspostavlja na temelju shema subjekta i podražaja okoline.
2. Ravnoteža se uspostavlja između vlastitih programa osobe.
3. Ravnoteža postaje hijerarhijska integracija različitih shema.

Međutim, s konceptom dovođenje u ravnotežu novo pitanje dodano je Piagetian teoriji učenja: ¿Što se događa kada se privremena ravnoteža jedne od ove tri razine promijeni? To jest, kada postoji kontradikcija između vlastitih i vanjskih planova, ili između vlastitih shema.

Kao što Piaget ističe u svojoj Teoriji učenja, u ovom slučaju postoji kognitivni sukob, iu ovom trenutku to je kad se slomi prethodna kognitivna ravnoteža. Ljudsko biće, koje neprestano teži postizanju ravnoteže, pokušava pronaći odgovore, potaknuti sve više i više pitanja i istraživati ​​sam, dok ne dosegne točku znanja koja je obnavlja.

Napomena autora:

• Članak o fazama razvoja koje je predložio Jean Piaget već je dostupan za nadopunu ovog članka Piagetova teorija učenja.

Bibliografske reference:

• Bringuier, J.C. (1977). Razgovori s Piagetom. Barcelona: Gedisa
• Vidal, F. (1994). Piaget prije Piageta. Cambridge, MA: Sveučilište Harvard Press.