Utjecaj samopoimanja na akademski uspjeh

Budući da je Howard Gardner 1993. objavio svoju teoriju višestrukih inteligencija, a Daniel Goleman objavio svoju knjigu "Emocionalna inteligencija" 1995. godine, nova je paradigma otvorena u istraživanjima koja nastoje proučiti koji su faktori koji se stvarno odnose na razini akademskog uspjeha.

Ostavljajući po strani tradicionalnu koncepciju ranog dvadesetog stoljeća o vrijednosti KI kao jedinom prediktoru inteligencije kod školske djece, analizirat ćemo što znanost ima za reći o vezi između prirode koncepta o sebi i školskih rezultata..

Akademski uspjeh: što je to i kako se mjeri?

Akademska izvedba shvaćena je kao rezultat sposobnosti odgovora i učenja koje je učenik usvojio, a izveden iz ušća različitih čimbenika, kao što se može zaključiti iz većine konstrukata iz područja psihologije ili psihopedagogije.

Unutarnji čimbenici uključuju studentovu motivaciju, sklonosti ili samopoimanje, a među onima koji su vanjski prema pojedincu, okolinu, odnose uspostavljene između različitih konteksta i međuljudskih odnosa koji su inkorporirani u svaki od njih. Osim toga, drugi aspekti kao što su kvaliteta nastavnika, obrazovni program, metodologija korištena u određenoj školi, itd., Također mogu biti presudni u učenju koje učenici stječu..

Kako definirati pojam akademskog uspjeha?

Definicije koje su dali autori ovog područja su različite, ali Čini se da postoji konsenzus u kvalificiranju izvedbe kao mjere stjecanja znanja i znanja koje student usvaja, koji postaje krajnji cilj obrazovanja.

Na primjer, autori García i Palacios daju dvostruku karakterizaciju konceptu akademskog uspjeha. Dakle, iz statičkog pogleda odnosi se na proizvod ili ishod učenja koji student stječe, dok se pod dinamičkim stajalištem shvaća kao proces internalizacije takvog učenja. S druge strane, drugi prilozi upućuju na to da je izvedba subjektivna pojava koja podliježe vanjskoj procjeni i pripisuje se ciljevima etičke i moralne prirode prema društvenom sustavu uspostavljenom u datom povijesnom trenutku.

Komponente akademskog uspjeha

1. Samopoimanje

Samopoimanje se može definirati kao skup ideja, misli i percepcija koje pojedinac ima o sebi. Prema tome, samo-pojam ne treba miješati s "ja" ili "ja" u cijelosti; to je samo dio ovoga.

Samopoimanje i samopoštovanje nisu isti

S druge strane, također se mora razlikovati samopoimanje i samopoštovanje, budući da ono također postaje sastavni dio toga. Samopoštovanje karakterizira subjektivna i evaluativna konotacija self-koncepta i prikazana je ponašanjem u skladu s vrijednostima i načelima svake osobe.

Inače, noviji smisao, kao što je Papalia i Wendkos, razmatra vezu između pojedinca i društva, razumijevanje samopoimanja kao konstrukta temeljenog na odnosima koje svaki subjekt održava sa svojim okruženjem i društvenim bićima što uključuje potonje.

Samopoimanje iz kognitivne dimenzije

S druge strane, Deutsh i Krauss pridonose značenju sustava kognitivne organizacije na samopoimanje, koje Odgovoran je za naručivanje pojedinca u odnosu s njihovim međuljudskim i društvenim okruženjem. Konačno, Rogers razlikuje tri aspekta sebstva: evaluativnog (samopoštovanje), dinamike (ili sile koja potiče koherentno održavanje uspostavljenog samopoimanja) i organizacijskog (orijentiranog na hijerarhijski ili koncentrično uređenje višestrukih opisa elemenata s kojima djeluje). subjekta i onih koji odgovaraju njegovom individualnom ja.

Dakle, čini se da je prihvaćeno da postoje različiti vanjski čimbenici koji mogu odrediti prirodu samopoimanja svakog pojedinca: međuljudski odnosi, biološka obilježja subjekta, roditeljska obrazovna iskustva ranog djetinjstva, utjecaj društvenog sustava i kulturni itd.

Čimbenici razvoja dobrog samopoimanja

Doprinosi Clemesa i Beana Oni upućuju na sljedeće čimbenike kao temelj za razvoj samopoštovanja i samopoimanja pravilno izvršiti:

• Povezanost ili očigledan osjećaj pripadnosti obiteljskom sustavu u kojem postoje demonstracije brige za dobrobit drugoga, ljubav, interes, razumijevanje i razmatranje, itd..
• Jedinstvenost se odnosila na osjećaj spoznaje posebnog, jedinstvenog i neponovljivog pojedinca.
• Moć se odnosila na sposobnost postizanja vlastitih ciljeva utvrđenih na zadovoljavajući i uspješan način, kao i na razumijevanje čimbenika koji su intervenirali u slučaju contario. To će omogućiti učenje za buduća iskustva i emocionalnu samokontrolu u nepovoljnim i / ili neočekivanim situacijama.
• Niz smjernica koje uspostavljaju stabilan, siguran i koherentan okvir ponašanja, računajući na pozitivne modele, potičući u promicanju odgovarajućih aspekata i koji mogu objasniti uzroke koji motiviraju modifikacije navedenog okvira ponašanja.

Korelacija između akademskog uspjeha i samopoimanja

Istraživanje provedeno i izloženo u tekstu dovodi do sljedećih zaključaka u odnosu na odnos između samopoimanja i akademskog uspjeha: korelacija između oba elementa je značajno pozitivna, iako se mogu razlikovati tri vrste odnosa između ta dva pojma.

• Prva mogućnost podrazumijeva da izvedba određuje samopoimanje, jer procjena koju su načinili najbliži značajni studenti uvelike utječu na to kako se on doživljava u ulozi studenta.
• Drugo, može se razumjeti da razine samopoimanja određuju akademski učinak u smislu da će učenik odlučiti održati kvalitativno i kvantitativno vrstu self-koncepta prilagođavajući svoj učinak onome, na primjer u odnosu na težinu zadatke i napor uložen u njih.
• Konačno, samopoimanje i akademski uspjeh mogu zadržati dvosmjerni odnos uzajamnog utjecaja, kao što je predložio Marsh, gdje modifikacija neke komponente dovodi do promjene u cijelom sustavu kako bi se postiglo stanje ravnoteže.

Uloga obiteljskog odgoja

Kao što je gore navedeno, tip obiteljskog sustava i dinamike utemeljene na obrazovnim smjernicama i vrijednostima koje se prenose s roditelja na djecu i između braće i sestara postaje temeljni i odlučujući čimbenik u konstrukciji djetetovog samopoimanja. Kao referentne brojke, roditelji moraju posvetiti većinu svojih nastojanja poučavanju prikladnih i prilagodljivih vrijednosti kao što su odgovornost, autonomna sposobnost donošenja odluka i rješavanje problema, osjećaj uloženog truda, ustrajnost i rad na postizanju ciljeva, kao prioritet.

drugo, Vrlo je važno da su roditelji više orijentirani na prepoznavanje i pozitivno pojačanje prije odgovarajućeg djelovanja djece koju provode djeca, na štetu fokusiranja na kritiku onih aspekata koji su više negativni ili osjetljivi na poboljšanje; pozitivno pojačanje ima veću moć od ojačavanja kazne ili nagative u odnosu na stjecanje učenja u ponašanju. Ova druga točka je determinanta u vrsti vezanosti između roditelja i djece, budući da primjena ove metodologije olakšava dublju emocionalnu vezu između obiju strana..

Treći element je promicanje društvenih odnosa s vršnjacima (prijateljstva) i drugim ljudima u međuljudskom okruženju, kao i strukturiranju i ravnoteži u korištenju slobodnog vremena kako bi obogatila (na temelju različitih vrsta aktivnosti) i sama po sebi zadovoljavajuća; biti shvaćen kao cilj, a ne kao sredstvo. U tom smislu roditelji imaju ograničen manevarski prostor, jer bi izbor vršnjačke skupine trebao započeti s djetetom. Unatoč tome, istina je da je tip okruženja u kojem se odvija interakcija i razvoj više podložan svjesnijem izboru i preferencijama, pa roditelji mogu zauzeti relativnu poziciju u odabiru vrste konteksta ispred drugih..

Kao posljednji važan čimbenik, treba uzeti u obzir znanje i uspostavljanje niza učinkovitih smjernica za učenje koje olakšavaju akademski uspjeh učenika. Iako se čini češće nego što se očekivalo, smanjenje ili promjena školskih rezultata proizlazi iz drugih čimbenika (kao što su svi oni koji su spomenuti u prethodnim crtama), činjenica da roditelji mogu prenositi i provoditi određena pravila u Studijske navike djeteta od vitalne su važnosti za dobivanje adekvatnih kvalifikacija (uspostava fiksnog rasporeda studija, stvaranje adekvatne radne okoline u domu, promicanje aktivne autonomije u rješavanju njihovih školskih zadataka) , jačanje postignuća, podrška nastavnog tima, dosljednost u prenošenju indikacija, itd.).

Kao zaključak

Prethodne su linije pokazale novu koncepciju u odnosu na aspekte koji određuju dobivanje dobrih rezultata na razini škole. Istraživanje je uključilo i druge elemente osim intelektualnog kapaciteta izvučenog iz intelektualnog koeficijenta kao mogućeg prediktora akademskog uspjeha.

Stoga, iako ne postoji jasan konsenzus o točnom odnosu koji postoji između samopoimanja i kvalifikacija učenika (koji fenomen uzrokuje drugi), Čini se jasno da su vezu između oba konstrukta potvrdili različiti stručnjaci u tom području. Obitelj, kao glavni primarni socijalizirajući agens u djetinjstvu, igra vrlo važnu ulogu u formiranju i razvoju slike koju dijete čini o sebi.

Na taj način treba dati prioritet primjeni obrazovnih smjernica koje olakšavaju postizanje navedenog cilja, kao što su one koje su bile izložene kroz ovaj tekst..

Bibliografske reference:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Samopoimanje, društvenost i uspješnost škole. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademska uspješnost i promjenjive varijable. Journal of Educational Psychology, Vol. 6, No..
• Elexpuru, I. (1994). Kako nastavnici mogu podržati samopoimanje svojih učenika u razredu? Obrazovna zajednica, br.
• Galileo Ortega, J.L. i Fernandez de Haro, E (2003); Enciklopedija obrazovanja u ranom djetinjstvu (vol2). Málaga. Ed: Aljibe