Društvene vještine u djetinjstvu, što su i kako ih razvijati?

U novije vrijeme došlo je do veće svijesti o važnosti pripisivanja adaptivnih socijalnih vještina tijekom prvih godina života ljudskog bića.

općenito, Bilo je moguće pokazati kako ova vrsta vještina uvjetuje buduće funkcioniranje i društveno i psihološki pojedinca. Može se reći da je utjecaj ograničen na sva vitalna područja osobe: profesionalna, akademska, međuljudska i osobna.

Pojam socijalnih vještina

Caballo 1986. definira koncept socijalne vještine kao skup ponašanja pojedinca u međuljudskom kontekstu u kojem izražava osjećaje, stavove, želje, mišljenja ili prava na način koji odgovara situaciji, poštujući takva ponašanja u drugima, i gdje se obično rješavaju neposredni problemi situacije uz smanjenje vjerojatnosti pojavljivanja budućih problema.

Višestruka konkretna ponašanja podložna su uključivanju u kategoriju socijalnih vještina. Jednostavna klasifikacija razlikuje dva glavna područja: verbalno ponašanje i neverbalno ponašanje. Svaka od ovih kategorija sastoji se od različitih, konkretnijih dimenzija

Neverbalno ponašanje: gestovi, tici, geste ...

Što se tiče neverbalnih aspekata komunikacije, mogu se procijeniti sljedeće varijable: izraz lica (što ukazuje na razinu interesa i / ili razumijevanje poruke koju nam prenosi govornik), izgled (koristan u izražavanju emocija) , stav (opisuje stav, emocionalno stanje i osjećaje vlastitih i tuđih osjećaja), geste (povećanje ili zamjena značenja prenesene poruke), blizina i fizički kontakt (oba odražavaju vrstu odnosa i vezu između sugovornika - približavanje ili udaljenost-), ​​vokalni ključevi (i ton i volumen, brzina, stanke, tečnost, itd. moduliraju značenje izražene verbalne poruke) i osobni izgled (nudi informacije o interesima i vlastitim afinitetima) postaju glavni.

Verbalno ponašanje: ono što izražavamo jezikom

S druge strane, verbalno ponašanje koristi se za komuniciranje i kognitivnih aspekata (kao što su misli, razmišljanja, mišljenja ili ideje) i emocija ili osjećaje. Također omogućuje izvješćivanje o prošlim događajima, traženje informacija, opravdavanje mišljenja itd..

Kod ove vrste ponašanja, važno je uzeti u obzir utjecaj čimbenika koji se odnose na situaciju u kojoj se poruka generira na karakteristike sugovornika, kao i na ciljeve koje treba postići s navedenim informacijama. Temeljni zahtjev za uspjeh komunikativnog procesa leži u potrebi da pošiljatelj i primatelj dijele kod (jezik) kroz koji se odvija ovo verbalno ponašanje..

Učenje socijalnih vještina u ranom djetinjstvu

Još eksplicitnije, učenje socijalnih vještina značajno je važnije u prvim godinama života jer je to tijekom predškolske faze i osnovnog školstva kada počinju procesi socijalizacije djeteta.

Ta prva društvena iskustva uvjetovat će način na koji će se dijete odnositi prema svojim roditeljima i drugim rođacima, vršnjacima i drugim osobama koje su manje ili više uklonjene iz svog društvenog okruženja. Da bi se postigao proces adekvatnog emocionalnog i kognitivnog rasta i razvoja, važno je da dijete stekne obrasce ponašanja koji mu omogućuju da postigne ciljeve i na osobnoj razini (samopoštovanje, autonomija, sposobnost odlučivanja i suočavanje) i na međuljudskoj razini ( uspostavljanje prijateljskih, romantičnih, obiteljskih, profesionalnih, zdravih odnosa u društvu itd.).

Drugi razlog koji naglašava važnost specifičnog dodjeljivanja dijela učenja za poboljšanje socijalnih vještina u ranim fazama je pogrešna i tradicionalna rasprostranjena koncepcija da se ova vrsta vještina automatski asimilira s prolaskom vrijeme. Kao posljedica tog uvjerenja manje je važno naglasiti ovu vrstu učenja dakle, dijete na kraju ne internalizira te aspekte koji su toliko relevantni za njihov razvoj.

Konačno, činjenica poznavanja kompetencija u području socijalnih vještina omogućuje djetetu sposobnost dubljeg asimiliranja i sasvim druge vrste sposobnosti poput intelektualnog ili kognitivnog kao.

Koji su nedostaci socijalnih vještina djece??

Deficit u ponašanju u upravljanju socijalnim vještinama može biti posljedica sljedećih uzroka:

• Deficit vještina općenito: motiviran odsustvom njihovog stjecanja ili izrazom neprikladnog društvenog ponašanja.
• Uvjetovana anksioznost: suočena s prošlim averzivnim iskustvima ili zbog opservacijskog učenja kroz neadekvatan model, osoba može imati visok stupanj anksioznosti koja ga sprečava u davanju tog adaptivnog odgovora.
• Loša kognitivna procjenaKada pojedinac predstavi negativan koncept samopouzdanja u kombinaciji s pesimističnim kognitivnim funkcioniranjem, može izbjeći izvođenje određenih radnji jer dovodi u pitanje vlastitu kompetenciju u takvoj situaciji. Kako bi se izbjegla nelagoda koju proizvodi ova samoprocjena, dijete će izbjegavati takvo ponašanje.
• Nedostatak motivacije za djelovanjeAko se posljedica koja proizlazi iz izvedbe odgovarajućeg društvenog ponašanja ne dogodi ili predstavlja neutralan karakter za pojedinca, to će ponašanje izgubiti svoju jačanje i prestat će se izdavati..
• Subjekt ne zna kako diskriminiratir: prije nepoznavanja asertivnih prava koja moraju biti dostupna svakoj osobi, ona se ne može razlikovati ako se u određenoj situaciji ta prava krše ili ne. Stoga neće emitirati onu društveno kompetentnu i asertivnu akciju.
• Ograničavajuće prepreke za okoliš: ako okolina otežava otvoreno očitovanje prikladnog društvenog ponašanja, to se obično neće dogoditi u takvom kontekstu (osobito u autoritarnim, kontrolnim i ne-afektivnim obiteljskim okruženjima).

Odrasli kao model za učenje socijalnih vještina djece

Kako tvrde Bandurine teorije učenja i drugi stručnjaci, dva su temeljni elementi procesa učenja.

Prvi čimbenik odnosi se na vrstu posljedica i njihovu privremenu slučajnost nakon emisije konkretnog ponašanja. Kada ponašanje slijedi ugodna posljedica, ponašanje se povećava učestalošću, dok će u slučaju da je posljedica ponašanja neugodna i kontingentna, tendencija će biti smanjenje ili uklanjanje takvog ponašanja..

Druga se varijabla odnosi na reprodukciju ponašanja temeljenog na promatranju modela ili bihevioralnih referenata.

Budući da su to glavni izvori koji motiviraju učenje u ponašanju, priroda stavova i kognitivno-bihevioralna tipologija odgajatelja odraslih je vrlo relevantna.. Ove brojke su odgovorne za primjenu određenih posljedica na ponašanja djece i predstavljaju modele koji će služiti kao referenca u izvršavanju ponašanja djece.

Obrazovni ključevi u području socijalnih vještina

Zbog svih tih razloga, treba imati na umu da, i zbog prvog i drugog slučaja, njihova praksa mora biti primjerena kako bi se osiguralo da dijete uči kompetentan i zadovoljavajući repertoar ponašanja. Osobito, četiri su temeljni stavovi koje odrasli moraju predstaviti kako bi ostvarili navedenu svrhu:

• Ponudite odgovarajući model: lik modela mora u svakom trenutku izvršavati adekvatne repertoare ponašanja, jer ako dijete promatra razlike u ponašanju ovisno o situaciji ili sugovorniku, on / ona neće moći pravilno internalizirati koji će se primjenjivati, gdje i kako. S druge strane, treba uzeti u obzir da su djeca također podložna kopiranju neprilagođenog ponašanja promatranog u modelima ako se provode u stvarnom kontekstu na uobičajen način. Referentne brojke moraju pokazati kompetentnost u izražavanju vlastitog mišljenja i vlastitih osjećaja, postavljati zahtjeve, potvrđivati ​​svoje gledište i odbacivati ​​neprikladne verbalizacije na pošten i poštovan način..
• Vrijednost pozitivnih aspekataKao što je ranije spomenuto, kako bi pravilno ponašanje povećalo njegovu učestalost, od temeljne je važnosti da se izdavatelj takve akcije nagradi pozitivnom i mogućom posljedicom tijekom vremena. Brojne studije pokazuju da je pozitivno pojačanje najučinkovitija metodologija četiriju principa operantnog uvjetovanja (pozitivno / negativno pojačanje i pozitivno / negativno kažnjavanje), u većoj mjeri nego kritika ili prijetnja neadekvatnog ponašanja. Jednako važan aspekt je ponuditi djetetu mogućnost samostalnog obavljanja ponašanja koja se smatraju prikladnim, uključujući početne trenutke u kojima se ta radnja nije samo u potpunosti izvršila u potpunosti. Ponovljena praksa osigurat će poboljšanje ponašanja, pa nije preporučljivo da model liši dijete te autonomne prakse.
• FAcilitar na treningu u divergentnom razmišljanju: naučiti kao naviku ideju da u mnogim slučajevima ne postoji jedinstveno rješenje za rješavanje određenog problema, što može olakšati uspostavu i razvoj kreativnih kapaciteta, kao i promicanje aktivnog suočavanja s mogućim nedaćama ili događajima koje treba nadvladati.
• Osigurati mogućnosti koje olakšavaju praksu HHSS-a: što su situacije u kojima se dijete mora razvijati raznovrsnije, to će imati više konkurencije prije većeg broja društvenih situacija. Unutrašnja karakteristika društvenih situacija je njihova spontanost, koja će olakšati djetetu da započne, osim toga, i gore navedeni divergentni postupak rasuđivanja..

Neki zaključci

Kao zaključak, može se izdvojiti iz prethodnog djetinjstvo mora biti shvaćeno kao vrlo osjetljivo razdoblje za stjecanje većine učenja.

HHSS postaje niz temeljnih sposobnosti koje se mogu smjestiti na istoj razini (pa čak iu nadređenoj) od drugih više instrumentalnih učenja kao što su jezična sposobnost ili matematika, budući da je razvoj i individualno-relacijska emocionalna stabilnost osobe u vitalnim fazama Naknadne studije proizlaze iz konsolidacije repertoara adaptivnih socijalnih vještina u početnim razdobljima.

Teorije učenja pokazuju kako se veliki dio učenja prenosi promatranjem i imitacijom modela. Kao odgovor na ovu premisu, dTreba naglasiti temeljnu ulogu glavnih osoba koje se druže tijekom djetinjstva: roditelji i odgajatelji. Stoga obje strane moraju imati dostatne i adekvatne resurse za ostvarivanje pozitivnog i korisnog modeliranja kod primatelja tijekom njihovog sazrijevanja.

Bibliografske reference:

• Bandura, A. (1999a). Socijalna kognitivna teorija osobnosti. U L.Pervin & O.John (Eds.), Priručnik o osobnosti (2. izd., Str. 154-196). New York: Guilford.
• Konj, V. (1993): Priručnik o terapijskim tehnikama i modifikaciji ponašanja. Madrid: XXI. Stoljeće.
• Caballo, V. (1983). Priručnik za osposobljavanje i vrednovanje socijalnih vještina. Madrid: Siglo XXI.