Neuspjeh u školi neki uzroci i odlučujući čimbenici

U posljednjem desetljeću je uočeno značajno povećanje učestalosti ranog napuštanja školovanja španjolskog stanovništva, od 14% u 2011. do 20% u 2015., do te mjere da ova zemlja dosegne najviši indeks u odnosu na ostatak Europske unije (Eurostat, 2016.).

Najčešće otkrivene poteškoće odnose se na promjene u čitanju ili disleksiji (s prosječnom stopom od 10%) ili poremećajem hiperaktivnosti kod deficita pažnje (s omjerom koji varira između 2 i 5% učenika)..

Međutim, postoje i drugi problemi da, bez učestalosti kao što je navedeno, može uzrokovati postojanje poremećaja učenja dovoljno značajnog da na kraju dovede do slučajeva neuspjeha u školi.

• Možda ste zainteresirani: "Nasilničko ponašanje: ubrzani čimbenici u nasilničkom ponašanju"

Neuspjeh škole i njezini uzroci

Školski neuspjeh, shvaćen kao teškoće u asimilaciji i internalizaciji akademskih sadržaja uspostavljen od strane obrazovnog sustava na temelju dobi i razvoja djeteta, može biti motiviran višestrukim uzrocima različitih vrsta. Stoga se ne može smatrati da odgovornost treba biti isključivo na učeniku, ali da i obrazovna zajednica i obiteljsko okruženje imaju vrlo važan utjecaj..

Među čimbenicima koji mogu potaknuti pojavu školskog neuspjeha U učeniku se razlikuju:

• Aspekti povezani s učeničkom razinom psihičko-fizičke zrelosti, kao što su psihomotorne ili kognitivne sposobnosti (pažnja, pamćenje, percepcija, itd.).

• Specifični razvojni poremećaji, povezani s postojanjem značajnih poteškoća u osnovnim vještinama kao što su čitanje (disleksija), pisanje (disgrafija) ili matematičko rasuđivanje (diskalkulija).

• Poremećaji učenja, na primjer upućeni na prisutnost više kliničkih entiteta kao što su poremećaj deficita pažnje i njegovi različiti modaliteti (uz prisutnost hiperaktivnosti, kombinacije, impulzivnosti itd.).

• Pedagoški poremećaji, zbog razlike u prilagodbi školskih ciljeva predloženih studentu i njihovoj prilagodbi na njih.

• Strogo psihološki poremećaji, kao što su prisutnost strahova, optuženi strahovi, fobije, emocionalna i bihevioralna inhibicija i / ili pretjerana stidljivost.

• Ostali problemi vezani uz osnovne vještine pamćenja, pozornosti, verbalne ili numeričke sposobnosti koji neizbježno utječu na uspješnost učenika ili druge probleme koji proizlaze iz preopterećenosti aktivnosti ili sadržaja za učenje.

S druge strane, kao što je gore navedeno, postoje brojne okolnosti odnosi se na loše funkcioniranje obrazovnog sustava u nekim slučajevima, što znatno pogoršava posljedice koje proizlaze iz postojanja gore navedenih čimbenika. Metodološka pitanja, nastavni stavovi, neindividualizirani i zastarjeli stilovi podučavanja uzrokuju da nastavna figura možda nije dovoljno pripremljena da se tim učenicima obrati s navedenim karakteristikama, koje su inherentno složenije..

Ostali čimbenici koji povećavaju neuspjeh škole

Zatim su izloženi tri problema koji obično prolaze nezapaženo jer se razlikuju od uobičajenih poteškoća vezanih uz pismenost.

Na isti način kao i ovaj, oni koji su izloženi u nastavku mogu prouzročiti neuspjeh u školi učenika ako se ne otkriju i adekvatno interveniraju.

Acalculia i problemi numeričkog zaključivanja

Akalkulija je ograničena unutar tzv. Specifičnih poremećaja u učenju definiran je, kao što je predložio Salomon Eberhard Henschen (koji je prvi put skovao termin 1919.) za vrstu izmjene kalkulusa koja može proizaći iz ozljede mozga ili zbog prisutnosti poteškoća tijekom akademsko naukovanje.

Prema ovom autoru, acalculia ne koegzistira s afazičnom simptomatologijom ili lingvističkom disfunkcijom općenito. Kasnije je njegov učenik Berger napravio razliku između primarnog i sekundarnog acalculia. U prvom slučaju, upućuje se na specifičnu vrstu promjene sposobnosti izračunavanja koja se ne odnosi na odstupanja sklonosti drugih osnovnih kognitivnih procesa kao što su pamćenje ili pažnja. S druge strane, sekundarni acalculia ima širi i općenitiji karakter i povezan je s izmjenama navedenih osnovnih kognitivnih procesa.

Iz početnih pristupa došao je Henri Hecaen klasifikacija, koji su razlikovali aleclic alchemic (razumijevanje matematičkih znakova) i otežano (pisano izražavanje aritmetičkih znakova), prostorni (raspored i položaj brojeva, znakova i drugih matematičkih elemenata u prostoru) i aritmetiku (ispravna primjena aritmetičkih operacija).

Neke posebnosti proračuna problema

McCloskey i Camarazza su opisali razlika između prirode promjene u obradi ili numeričkom rezoniranju (razumijevanje i izrada numeričkih znakova) s obzirom na one više povezane s procesom izračuna (postupci za izvođenje aritmetičkih operacija).

U odnosu na prvu vrstu poteškoća moguće je razlikovati dvije komponente, što može dovesti do dvije vrste promjena: elemenata uključenih u proizvodnju arapskih brojeva i onih koji interveniraju u proizvodnji verbalnih brojeva. Ova posljednja komponenta sastoji se iz dva postupka: leksička obrada (fonološka, ​​povezana s verbalnim zvukom numeričkih znakova i grafološka, ​​skup pisanih znakova i simbola) i sintaktička (odnosi između elemenata kako bi se dalo ukupno značenje numerički izraz).

U odnosu na izmjene u izračunu Valja napomenuti da pravilno funkcioniranje mora biti dostupno na razini prethodne numeričke obrade, budući da je poznata sposobnost razumijevanja i ispravnog izrade numeričkih elemenata koji potvrđuju određenu matematičku operaciju, kao i odnosa između različitih aritmetičkih znakova i njihovog rada..

Unatoč tome, računajući na adekvatan kapacitet numeričke obrade, može doći do poteškoća u izvršavanju ispravnog redoslijeda u nizu koraka koje treba slijediti za provođenje ove vrste postupaka ili u memoriranju uobičajenih aritmetičkih kombinacija (prema primjer tablica množenja).

• Možda ste zainteresirani: "Diskalkulija: poteškoće kada je u pitanju učenje matematike"

Psihopedagoški poremećaj zbog nedostatka pažnje

Psihopedagoški poremećaj nastaje kada učenik nije u stanju preuzeti psihopedagoški cilj predložen za tu određenu akademsku godinu. Ta činjenica proizlazi iz toga akumulacija neobrazovanog psihopedagoškog učenja koji se gomilaju u kasnijim ciklusima ako se ne otkriju i djeluju u trenutku u kojem se promatraju prvi potvrdni pokazatelji.

Najčešće pogođeni subjekti su osnovni: jezik i matematika Obično je podrijetlo ove vrste komplikacija izvedeno iz:

• Primjena nastavnih metodologija koje nisu prilagođene pojedinim karakteristikama učenja studenta, bilo viškom (infradotados studenti) ili po defaultu (daroviti učenici).

• Roditeljski obrazovni stilovi koji ne naglašavaju važnost usvajanja učenja.

• Diferencijalne karakteristike učenika u odnosu na svoje kolege (prisutnost promjene ponašanja, slaba kompetencija u određenom području itd.).

Ova vrsta promjene razlikuje se od ADHD-a budući da potonji mora zadovoljavati kriterije u tri pogođena područja: pozornost, impulzivnost i / ili hiperaktivnost..

Intelektualna darovitost

Što se tiče intelektualne darovitosti, postoji nekoliko čimbenika koje treba uzeti u obzir u prevenciji školskog neuspjeha kod učenika s vrlo visokim intelektualnim sposobnostima:

Svijest o okolišu

Vrlo je važno svijest i asimilacija od strane obrazovne zajednice da ovaj tip skupine ima posebne karakteristike i, stoga, posebne obrazovne potrebe.

Institucionalne promjene za stvaranje inkluzivnih obrazovnih centara

Kada se prethodna točka prevlada, ona mora biti prilagodba općeg obrazovnog sustava stvoriti obrazovne ustanove (škole, instituti, sveučilišta itd.) koje omogućuju pohađanje ove vrste studentskog tijela. Jednako je važna činjenica da se tim institucijama osiguraju materijalni, ekonomski, osobni i profesionalni resursi koji instituciji dopuštaju da na odgovarajući način ponudi svoju obrazovnu uslugu..

Mit kronološke dobi

Drugo važno pitanje je da tradicionalno prihvaćena ideja da akademska godina treba odgovarati određenoj kronološkoj dobi treba odbaciti. Čini se da se u većoj mjeri asimilira u slučaju "repetitora" učenika, ali ne toliko u onima koji bi trebali biti "napredniji". Kao što je preneseno kroz cijeli program, svaki učenik ima neke osobitosti i to mora biti obrazovni sustav koji se prilagođava karakteristikama učenika, a ne suprotno. Stoga bi se razmatranje provedbe prilagodbi kurikuluma za ovu skupinu trebalo primijeniti bez oklijevanja i na općeniti način.

Iz tog razloga, ciljeve koji se moraju slijediti u navedenim prilagodbama kurikuluma treba usmjeriti na:

• Poticati divergentno i kreativno razmišljanje učenika, kako bi im se omogućilo da razviju sve moguće potencijale;
• Poboljšati znanstveno rasuđivanje i logičan razvoj.
• Nudimo besplatan pristup složenijim obrazovnim medijima, osobito u specijaliziranim akademskim područjima kao što su glazba, znanost ili umjetnost.
• Poticati i motivirati razvoj potencijala kroz nagrade i pozitivna pojačanja kao što su natjecanja, izložbe ili debate gdje daroviti učenik dobiva zadovoljstvo svog rada i truda.

Kao zaključak

Nakon onoga što je rečeno u tekstu, čini se relevantnim uzeti u obzir sve čimbenike koje uzrokuju tako visoke stope napuštanja škole.

Daleko od toga da su isključivo odgovorni za prisutnost ili odsutnost volje za učenjem u učeniku, postoje i mnogi drugi aspekti koji se odnose na vrstu obrazovanja koji se uči, primijenjenu pedagošku metodologiju, navike i vrijednosti koje obitelj prenosi u odnosu na učenje koje treba imati. također u vidu postizanja poboljšanja u cilju smanjenja trenutnog postotka neuspjeha u školi.

Bibliografske reference:

• Escudero, J.M., González, M.T. i Martínez, B. (2009). Školski neuspjeh kao obrazovna isključenost: razumijevanje, politike i prakse. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Školski neuspjeh u Španjolskoj. Madrid: Zaklada Alternativas. Radni dokument 11/2003.