Poteškoće u učenju definicija i znakovi upozorenja

Poteškoće u učenju (DA) u svoju definiciju uključuju heterogeni skup promjena u čitanju, pisanju, računanju i općem kognitivnom rezoniranju. Ovi poremećaji su obično uzrokovani disfunkcijom živčanog sustava i mogu se nastaviti kroz cijeli životni proces.

Poteškoće u učenju može se istodobno manifestirati i problemima u ponašanju samoregulacije i društvenim interakcijama, kao i kroz osjetilne deficite, mentalnu retardaciju, teške emocionalne poremećaje ili istodobno s vanjskim utjecajima (kao što su kulturne razlike, nedovoljna ili neprikladna uputa, iako je istina da se DA ne može izvesti uzročno od bilo kojeg od njih).

Stoga se podrazumijeva Postoji razlika između stvarnog i očekivanog učinka prema dobi sazrijevanja malog, Razlog zašto je potrebna specijalizirana pažnja kako bi se nadoknadile te poteškoće koje predstavlja student.

Specifični poremećaj učenja i DSM V

Trenutno Dijagnostički i statistički priručnik mentalnih poremećaja DSM V definira dijagnostičku kategoriju Poseban poremećaj učenja razlikovanje vještina čitanja, izračuna i pisanog izražavanja.

Među dijagnostičkim kriterijima naglašeno je da ispitanik mora pokazati IQ unutar prosječnog nivoa s obzirom na njihovu dobnu skupinu, pri čemu je razina utvrđena u bilo kojoj od tri prethodno navedene sposobnosti značajno niža od prosjeka stanovništva.

Uzroci poteškoća u učenju

Uzroci koji mogu prouzročiti manifestaciju poteškoća u učenju kod pojedinca vrlo su različiti, iako je glavni iz njih izveden unutarnji faktori (neurobiološki) subjekta, kao što su organski deficiti, aspekti povezani s kromosomskim nasljeđivanjem, problemi povezani s biokemijskim ili nutritivnim promjenama ili perceptivni i / ili motorički kognitivni deficiti.

U drugoj kategoriji, može razlikovati ekološke uzroke povezane s osobitostima obitelji i sociokulturnog konteksta koji nude malo mogućnosti za kognitivnu stimulaciju i ograničavaju razvoj tih sposobnosti u malom.

S druge strane, obilježja obrazovnog sustava kojima je učenik dodijeljen mogu uvjetovati određenu razinu internalizacije osnovnog učenja; naime, metodologija rada i vrednovanja učenika, kvaliteta nastave, fizički uvjeti i resursi škole, između ostalog, mogu značajno promijeniti.

Naposljetku, podrijetlo poteškoća u učenju može biti posljedica neadekvatne prilagodbe individualnih obilježja učenika i zahtjeva koje dobiva iz obrazovnog konteksta (kao što je branio iz interakcionističkog položaja). Ova prilagodba ili vrsta odgovora koju učenik nudi zadatku ovisi o interakciji dviju varijabli: razini znanja koje dijete ima i dispoziciji strategija za rješavanje tog zadatka. Na taj način, učenici koji predstavljaju DA obično imaju znanje, ali nisu u stanju primijeniti odgovarajuće strategije za uspješno izvršenje zadatka. Ovaj posljednji prijedlog je upravo onaj s najviše teoretske podrške.

Utjecaj AD na razvoj djeteta

U skladu s gore navedenim, vrlo važan aspekt je razumijevanje sazrijevanja, ili biološkog rasta djeteta, kao dinamičke dispozicije ili stanja koje ovisi o neurološkim, neuropsihološkim i psihološkim karakteristikama osobe, kao i obiteljskom okruženju i / ili ili u školi u kojoj se odvija razvoj.

Razvoj kod osoba s teškoćama u učenju karakterizira sporije evolucijski ritam. To jest, govorimo samo o izmjeni na kvantitativnoj razini, a ne o kvalitativnoj, kao što se događa u razvojnim poremećajima. Razlike u ranoj dobi između djece s AD i djece bez AD mogu se kretati između 2 i 4 godine. Nakon toga se ta odstupanja smanjuju i može se reći da pojedinci s AD mogu doseći prihvatljivu razinu kompetentnosti.

Postoji nekoliko čimbenika okoliša, i stoga, promjenjivi, koji pridonose ublažavanju ili pogoršanju AD, kao što su: bogatstvo i adekvatnost govora u obiteljskom kontekstu, visoka izloženost čitanju, promicanje igre i aktivnosti koje pogoduju razvoju trajne pažnje, kao i one koje olakšavaju individualno donošenje odluka i osobnu inicijativu.

Teškoće u učenju i promjene u ponašanju

S obzirom na blisku povezanost između komorbiditeta AD i određenih promjena u ponašanju, često je teško odrediti koja od ove dvije manifestacije motivira drugu. Obično se oba istodobno odvijaju istovremeno, kao u slučaju poremećaja deficita pažnje (s hiperaktivnošću), gdje komplikacije koje dijete predstavlja na razini obrade informacija i regulacije izvršnih funkcija proizvode (ili su izvedene iz) poteškoća u stjecanju jezičnih i aritmetičkih vještina.

Brojne studije pokazuju da su djeca i adolescenti s teškoćama u učenju u znatnoj mjeri povezani s drugim emocionalnim i / ili problemima u ponašanju. Na taj način, AD se pogoršavaju, uzrokujući još značajnije pogoršanje akademskog uspjeha. Najčešći problemi su u muškoj populaciji 70%, a žene 50%, a odnose se na eksternalizirajuća ponašanja kao što su nedostaci pažnje, hiperaktivnost i kognitivna samoregulacija, što je manje uobičajeno antisocijalno, opozicijsko ili agresivno ponašanje..

Neka istraživanja zagovaraju ideju da prisutnost izoliranih promjena u ponašanju ne mora nužno uzrokovati ograničenja u stjecanju prvog učenja kod djece, iako u drugim slučajevima, gdje devijacije u ponašanju počinju u ranoj dobi, čini se da je međusobna povezanost oba fenomena više evidentan.

Socijalno funkcioniranje djece s teškoćama u učenju

Poteškoće u području socijalnih vještina također predstavljaju intenzivnu korelaciju s manifestacijom AD u djece i adolescenata, nakon što su stekli Kavale i Forness postotak koji se nalazi u oko 75% slučajeva u njegovom istraživanju. U tim dobima tri su najvažnije sfere društvenih odnosa:

Društveni odnosi s jednakima

Kako se dijete razvija, u svom cilju da se uspostavi kao samostalna osoba s određenim identitetom "ja" i sve više odvojen od zaštite i očinske skrbi, Ovo polje je najutjecajnije i najznačajnije za pojedinca. U ovoj fazi, usporedbe vlastitih fizičkih i psiholoških karakteristika s onima drugih, razina stečene popularnosti ili percepcija socijalne podrške su odlučujući čimbenici..

Kada se govori o djeci ili adolescentima s poteškoćama u učenju, ti utjecaji postaju još značajniji, jer počinju s nedostatkom u smislu adaptivnog samopoimanja. Iz tog razloga, u slučajevima AD uobičajeno je da se djeca osjećaju ili izolirana ili odbačena. U prvom slučaju, treba potaknuti motivaciju djeteta kako bi se prikazala veća predispozicija za stjecanje interpersonalnih vještina, što će mu pomoći da bude kompetentniji i dopustiti mu da bolje upravlja kontekstualnim situacijama u kojima djeluje. U drugom slučaju, prethodni rad na samokontroli ponašanja i emocionalnom upravljanju mora biti učinjen kako bi se promijenila dinamika negativnih interakcija u koju je navikao izvršavati.

Društveni odnosi s nastavnicima

U ovom području, temeljni dio vrste društvenih odnosa koje učenik uspostavlja s nastavnim timom određen je uvjerenjima koje profesor predstavlja u odnosu na učenika.

Dakle, očekivanja neuspjeha ili akademskog uspjeha u odnosu na učenika, više ili manje povoljan tretman koji je uvjetovan DA i razina pozitivnog pojačanja koje se provodi nakon postizanja ciljeva od strane djeteta značajno će utjecati na više ili manje obrazovne koncepcije. manje pozitivno o osobnoj kompetenciji učenika.

Među najrelevantnijim aspektima koji utječu na poteškoće u socijalnoj interakciji kod učenika s AD, može se razlikovati sljedeće: ograničena kompetencija za internalizaciju kognitivnih strategija koje se moraju primijeniti na određene kontekstualne zahtjeve, slaba sposobnost prirodne organizacije strategija dopustiti im da ostvare društvene ciljeve, neusmjerena vizija i da su vrlo usredotočeni na vlastitu perspektivu koja ih sprječava od zadovoljavajućeg razumijevanja međuljudskih odnosa i onoga što oni impliciraju, nedovoljne sposobnosti za otkrivanje odstupanja u tonu glasa koji šteti potpunom razumijevanju poruke primljene od sugovornika i, konačno, poteškoće u ispravnom tumačenju neverbalnog jezika na generički način (geste, izrazi lica itd.).

Društveni odnosi s roditeljima

Činjenica da dijete ima AD je za roditelje dodatna komplikacija za prihvaćanje i razumijevanje evolucijskih promjena koje dijete doživljava tijekom njegovog razvoja.

Za roditelje je vrlo teško pronaći ravnotežu između vršenja prekomjerne kontrole i prezaštićenosti kada se pokušava promicati autonomnost djeteta u pozadini ostavljajući sve što uključuje teškoće u učenju. Ovaj problem uzrokuje manje tolerantan stav, kritičniji i manje empatičan ili afektivan, što otežava adekvatan emocionalni razvoj malog.

Psihopedagoška intervencija suočena s poteškoćama u učenju

Kako bi se postigla dva temeljna cilja za studente koji imaju AD, a koji su usmjereni na postizanje poboljšanja emocionalnog stanja učenika i, zauzvrat, njihov akademski uspjeh, predlaže se skup psiho-pedagoških aktivnosti strukturiranih u tri uzastopne faze:

Prva faza

Isprva potrebno je provesti detaljnu analizu o tome koje usluge student treba imati u školskom kontekstu kompenzirati i raditi na poteškoćama u učenju koje predstavlja i na razini utvrđivanja koje vrste posebnih obrazovnih potreba treba, koji će konkretni program intervencije biti uspostavljen prema akademskoj razini i koje će specifične strategije provesti nastavni tim za poticati adekvatan koncept samopoštovanja i samopoštovanje.

Druga faza

kasnije, kontakt i uspostavljanje izravne suradnje s obitelji je neophodno, koji moraju biti u potpunosti predani postizanju koordiniranog rada svih uključenih strana. Da bi se to postiglo, početnu fazu psihoedukacije mora provoditi tim stručnjaka koji pomažu obitelji kada je riječ o razumijevanju prirode okružnih tužitelja i koje vrste aktivnosti treba uključiti u njihove navike kako bi se favoriziralo sve više. pozitivno o napretku djeteta (pozitivno pojačanje i empatijski stav, uspostavljanje jasnih rutina, itd.).

S druge strane, također će biti korisno predvidjeti moguće probleme kako bi se odredile strategije koje će se provoditi za njezino odgovarajuće rješavanje.

Treća faza

Naposljetku, radit će se na jačanju djetetovog metakognitivnog kapaciteta, gdje će se raditi na aspektima kao što su svijest i prihvaćanje DA, prepoznavanje njihovih snaga i slabosti, te unutarnji atributivni stil (lokus kontrole). omogućiti aktivan nadzor nad postizanjem uspjeha s obzirom na prethodno postavljene ciljeve.

Konkretnije, sadašnje linije psihopedagoške intervencije u AD-u temelje se na tri aspekta: podučavanje specifičnih strategija učenja (pojednostavljenje sadržaja), korištenje konstruktivističke perspektive (metodologija utemeljena na Volsotskovoj teoriji o području razvoja). sljedeće, skele i potencijal za učenje) i računalno potpomognuta nastava.

Kao zaključak

Kao što je dokazano, zahvaćena područja psihološkog razvoja djeteta su vrlo raznolika u prisutnosti dijagnoze AD. Rano otkrivanje i interveniranje glavnih agenata za druženje (obitelj i škola) postaje temeljno za promicanje pozitivnog razvoja konkretnog slučaja. Kao iu većini problema i / ili psiholoških odstupanja u djece, suradnja između obje strane ima vrlo značajnu važnost u toku navedene promjene.

S druge strane, što se tiče intervencije, Vrijedi imati na umu da se sve mjere ne bi trebale usredotočiti isključivo na poboljšanje instrumentalnog učenja., budući da prisutnost tih vrsta potječe vrlo često u razvoju emocionalne slabosti (smanjenje samopoimanja, osjećaja inferiornosti, itd.) čiji pristup mora biti jednako važan.

Bibliografske reference:

• Garcia, J, N,. (2001). Teškoće u učenju i psihopedagoška intervencija. Barcelona: Ariel.
• García, J.N. (1998) (3. izd., Rev.). Priručnik o poteškoćama u učenju. Madrid: Narcea.
• González, R. i Valle, A. (1998). "Afektivno-motivacijske značajke učenika s teškoćama u učenju". U V. Santiuste i J.A. Beltrán (coords.): Teškoće u učenju, 261-277. Madrid: Sinteza.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Priručnik o poteškoćama u učenju. Madrid: Piramida.