Kako se emocionalni razvoj događa u djetinjstvu?

U posljednjem desetljeću, porast u proučavanju emocija i njihov utjecaj na psihološku dobrobit ljudskog bića doveo je do revolucije u njihovu koncepciju, dajući im ulogu temeljnog kao što su kognitivni procesi imali krajem prošlog stoljeća..

Ali ... Kako se sazrijevanje te sposobnosti događa u ljudskom biću tijekom prvih godina života?

Što se podrazumijeva pod emocionalnim razvojem?

Budući da je emocionalni razvoj fenomen koji se sastoji od mnogih komponenti, tada se opisuje i konceptualizira njegov opis moraju se pratiti sljedeće osi:

• Kako nastaju emocije.
• Što je i kako se emocionalna reaktivnost događa u odnosu na nečiji temperament.
• Evolucija emocionalnog izražavanja prema stupnjevima razvoja.
• Kako se razvijaju sebstvo i hetero-emocionalna svijest.
• Koji su mehanizmi uspostavljeni u emocionalnoj samoregulaciji.

Budući da je ljudsko biće društveno biće, I emocionalni i društveni razvoj povezani su u svojoj prirodi; Prvim se postiže drugi, jer od identifikacije, eksperimentiranja i komuniciranja emocija (izražavanja i razumijevanja) i kroz empatiju i obuku u društvenim vještinama (oba ključna elementa emocionalnog razvoja), osnivanje društvenih odnosa između pojedinca i ostalih bića koja ga okružuju.

Sve je to također moguće dok se odvija razvoj jezika, što je neophodno za postizanje ove međuljudske povezanosti kroz komunikacijske procese.

• Srodni članak: "10 zadivljujućih psiholoških činjenica o osjećajima i emocijama"

Emocionalni razvoj u ranom djetinjstvu

Kao što je već spomenuto, krajnja svrha emocija odnosi se na pitanja vezana uz komunikaciju između pojedinaca. Moglo bi se, dakle, reći da ona predstavlja adaptivnu funkciju prema okolišu i motivira ponašanje pojedinca za postizanje određenih ciljeva.

U procesu emocionalnog razvoja, tako složenog i multifaktorskog, dijete u prvim mjesecima života započinje početne veze između vanjskih situacija koje se javljaju i emocionalnih reakcija koje se izvode promatrane u brižnim osobama.. U šest mjeseci beba može odgovoriti na znakove naklonosti s pozitivnim emocijama, kao i potencijalno opasnim situacijama s drugim manje ugodnim emocijama.

Čak i tako, njihovo razumijevanje odnosa između ponašanja i emocionalnog stanja je vrlo ograničeno: njihova emocionalna reaktivnost održava vrlo bliski odnos s djetetovim temperamentom, s kojim je razina unutarnje emocionalne samokontrole vrlo niska u ovoj fazi, budući da su skrbnici one koji to omogućuju.

Simbolička igra i afektivna veza

Najvažnija prekretnica koja će obilježiti prije i poslije u emocionalnom razvoju djeteta bit će postizanje sposobnosti za simboličku igru, obično prema dvije godine života. U ovom trenutku počinju predstavljati svoje i tuđe emocionalno stanje kroz jezik, što podrazumijeva prethodni korak u razvoju empatije.

Afektivna veza uspostavljena između figure vezanosti i djeteta postaje temeljni čimbenik u emocionalnom razvoju djeteta tijekom ove prve evolucijske faze. Da dijete doživljava sigurnost, povjerenje, ljubav, brigu i zaštitu od roditelja (ili njegovatelji) bit će temeljno kako bi se izbjeglo formiranje djelovanja odbijanja i izbjegavanja tih podataka. Ovaj tip rezistentnog ili ambivalentnog uzorka veze postaje čimbenik rizika u kasnijem pojavljivanju psihopatologije ili budućih emocionalnih poremećaja.

• Srodni članak: "Harlowov eksperiment i majčinska deprivacija: zamjena majke"

... iu adolescenciji

Iako početak adolescencije ukazuje na konsolidaciju emocionalnog razvoja pojedinca, gdje se razumijevanje vlastitog i tuđih emocionalnih stanja provodi na zadovoljavajući i dublji način, njegova primjena nije u potpunosti dovršena, jer procesi uključeni u ovu životnu fazu otežavaju manifestacije prvog stupnja..

Tijekom adolescencije, djeca izvode kognitivno rasuđivanje kroz hipotetičko-deduktivnu logiku iz koje uspoređuju i temelje svoje razumijevanje i emocionalni izraz na prethodnim osobnim iskustvima koja im daju dovoljno informacija za ispravno tumačenje nove situacije s kojom se suočavaju..

S druge strane, iako izoštriti njihovu sposobnost empatije, oni također karakteriziraju psihološku egocentričnost za koju su vrlo fokusirani na sliku o sebi koja se prenosi na druge i vrstu procjena koje mogu učiniti drugačije poštovanje njihovih osobnih karakteristika. Stoga, jedan od glavnih ciljeva leži u radu i održavanju pozitivnog samopoimanja koje sebi i drugima nudi.

Osim toga, jer na neuroanatomskoj razini mozak adolescenata još nije u potpunosti dovršen (pogotovo što se tiče struktura i prefrontalnih sinapsi), koji su odgovorni za donošenje odluka i osiguravanje izražavanja zrelog ponašanja ili odrasle osobe) u adolescenciji dolazi do velike varijabilnosti u kvaliteti i intenzitetu emocionalnog izražavanja, kao i nedostatak fleksibilnosti u endogeni emocionalnoj samoregulaciji, zbog čega je čest prijelaz u suprotna raspoloženja u vrlo kratkim vremenskim razdobljima, tzv. emocionalnu labilnost..

Uloga školskog okoliša

Paralelno s obiteljskim kontekstom, škola postaje vrlo važan socijalizirajući agent djeteta i igra vrlo važnu ulogu u emocionalnom razvoju ovog djeteta..

Dakle, sadašnja škola ne samo da se shvaća kao odašiljač instrumentalnih i tehničkih znanja, Također je među njegovim glavnim funkcijama educirati studenta u stjecanju etičkih i moralnih vrijednosti i načela, u promicanju ostvarenja kritičkog rasuđivanja, u pretpostavci nekih načina ponašanja i odgovarajućih stavova za život u društvu ( njihovo razumijevanje), u učenju niza društvenih vještina i sposobnosti koje im omogućuju uspostavljanje zadovoljavajućih međuljudskih veza, pa čak i rješavanje vitalnih problema.

Za konsolidaciju svih ovih aspekata, neophodno je postići odgovarajući emocionalni razvoj, jer u svakom psihološkom procesu interveniraju i kognitivni i emocionalni aspekti..

S druge strane, postizanje odgovarajućeg emocionalnog razvoja također omogućuje djetetu da usvoji optimističan stav u postizanju akademskih ciljeva i samopercepciji više adaptivnog školskog natjecanja, što rezultira promicanjem jasnije motivacije postignuća koja olakšava održavanje tog stanja motivacije i volje za poboljšanjem njihove sposobnosti učenja. Sve ih to čini otpornijim i manje podložnim kritikama i društvenim usporedbama koje su, iako se izvode nesvjesno, uspostavljene u odnosu na rezultate koje su postigle dijete i vršnjaci..

Atributivni stil

Još jedan vrlo važan aspekt u kojem škola ima značajnu odgovornost jest utvrđivanje atributnog stila učenika. Stil atribucije je definiran kao proces kojim pojedinac daje uzrok situacijama s kojima se suočava.

Unutarnji atributni stil ukazuje na to da se osoba poznaje kao aktivni agent onoga što se događa u njegovoj okolini i shvaća kao kontrolirane motive koje oni potiču. Vanjski atributivni stil identificira se s pasivnijim subjektima, koji imaju predodžbu da su čimbenici poput sreće ono što motivira situacije koje doživljavaju. Nesumnjivo, prvi je psihološki adekvatniji i onaj koji ima više veze s zadovoljavajućim emocionalnim razvojem.

• Možda ste zainteresirani: "Temeljna pogreška pripisivanja: ljudi koji napadaju ljude"

Emocionalna inteligencija

U novije vrijeme došlo je do promjene paradigme u važnosti promicanja emocionalne inteligencije. Stoga ona počinje imati empirijske dokaze emocionalna inteligencija ima vrlo snažan utjecaj pri donošenju svakodnevnih odluka, o prirodi međuljudskih odnosa ili stjecanju dubljeg i potpunijeg samospoznaje o sebi.

Budući da je takvo složeno natjecanje, njegov razvoj odvija se postupno i polako, pokrivajući otprilike prva dva vitalna desetljeća. Stoga će postizanje adekvatne uspostave u djetinjstvu i adolescenciji biti presudno u emocionalnom funkcioniranju (psihološkom) u odraslom životu..

Bibliografske reference:

• Bach, E., i Darder, P. (2002). Zavodite se da zavedete: živite i obrazujte emocije. Barcelona: Paidós.

• Berk, L. (1999). Razvoj djeteta i adolescenata. Madrid: Prentice Hall Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M.J. (Cood.) (1999) Afektivni i društveni razvoj. Madrid: Piramida.

• Trianes, M.V., i Gallardo, J.A. (coord.) (2000). Psihologija obrazovanja i razvoja. piramida.