Učenje andragogije u naprednim godinama

Iako je učenje tradicionalno povezano s djetinjstvom, adolescencijom i mladima, istina je da sposobnost ljudskog bića da uči postoji tijekom cijelog njegovog životnog vijeka.

U ovom članku vidjet ćemo što andragogía, disciplina koja je odgovorna za istraživanje kako se učenje događa u starijoj dobi.

• Srodni članak: "9 faza života ljudi"

Promjena koncepcije starenja

Pojam starenje je bio na početku povijesti povezan s konotacijom pogoršanja i nemogućnosti učinkovitog obavljanja različitih uloga koje se obično pripisuju ranijim fazama životnog ciklusa. Dakle, od antike do prošlog stoljeća, pojedinci u fazi starenja izolirani su, napušteni ili podcijenjeni. Ovaj tradicionalni trend proizlazi iz kratkog životnog vijeka koji je pratio ljudsku vrstu tijekom stoljeća.

U posljednjim desetljećima, s početkom i razvojem industrijske revolucije i kapitalizma kao ekonomskog i društvenog sustava, ova je priroda bitno izmijenjena, uspostavljajući očekivano trajanje života koje se graniči s 80-85 godina u Španjolskoj..

Promjena mentaliteta

Napredak u medicini, tehnologiji, i veće globalizirano znanje izvedeno iz znanstvenih istraživanja, kao i razvoj socijalne države od strane političkih sustava, pridonijeli su osiguravanju više kvalitete života u odnosu na vrstu obavljenog posla (manje fizičke), smanjenje sati koji odgovaraju radnom danu, poznavanje i primjena zdravih životnih navika itd..

Danas, dakle, od početka životne faze naziva se starost (oko 60 godina starosti) pojedinac ima dug životni put naprijed, koji se počinje udaljavati od stare koncepcije kao razdoblje gubitka sposobnosti i nemogućnosti da ga zamijeni drugom optimističnijom denominacijom u kojoj subjekt može izvoditi novo učenje, može igrati nove uloge i može živjeti nova osobna i društvena iskustva jednako zadovoljavajuća.

S tim u vezi, nova se klasifikacija definicije životne faze starosti razlikuje u ovoj novoj koncepciji. Dakle, trenutno moramo uzeti u obzir ne samo kronološku dob, ali mora se također uzeti u obzir: društvena dob (preuzimanje uloga), funkcionalna dob (prilagodba povijesnim i kulturnim promjenama), psihološka (prilagodba različitim osobnim okolnostima) i biološka (sposobnost biološkog organizma pojedinca).

• Možda ste zainteresirani: "Školski neuspjeh: neki uzroci i odlučujući čimbenici"

Što je Andragogija?

Andragogija se definira kao disciplina koja proučava područje obrazovanja odrasle osobe, odnosno posebnosti kako se proizvodi učenje u odrasloj dobi, zrelost i starenje.

Uspostava ove grane pedagogije kao vlastitog područja proučavanja temelji se na nizu karakteristika koje ga razlikuju od drugih sličnih znanosti. Osobito su središnje pretpostavke usmjerene na naglašavanje razlike između primatelja određene discipline. Dakle, učenik ili odrasli učenik ima autonomiju, sposobnost za refleksiju, razinu prethodnih iskustava koja je mnogo veća od one koja se javlja u fazi dojenčadi i maloljetnika..

Među pretpostavkama na kojima se fokusira Andragogija uglavnom su diferencirane: činjenica o predstaviti osobnu i samo-usmjerenu koncepciju učenja, utjecaj prethodnog iskustva na pretpostavku novog učenja i obrnuto, naglasak na učenju primjenjen na specifične svakodnevne situacije, kao i definiran s pravom svrhom i osiguravanje razine intrinzične motivacije vrlo značajne i determinantne.

• Srodni članak: "Vrste pedagogije: obrazovanje iz različitih specijalnosti"

Primjene andragogije

Među najrelevantnijim primjenama ove discipline može se istaknuti sljedeće:

• Poticanje interesa naučnika u tome da su sadržaji povezani s rješavanjem stvarnih problema; cilj se ne usredotočuje na pamćenje apstraktnih i teorijskih koncepata.
• Poziv na promišljanje kroz metodologiju utemeljenu na otvorenim pitanjima koja olakšava učinkovito ostvarenje procesa samoprocjene navedenog učenja.
• Favoriziranje više kolektivnog, kooperativnog i participativnog oblika rada.

Teorijske osnove andragoškog modela obrazovanja

Glavne komponente u modelu obrazovanja odraslih Usredotočuju se na sljedeće teme:

1. Definiran je kao ne-licem u lice i inkluzivnim obrazovnim sustavom u kojoj se uzima u obzir da svaki pripravnik predstavlja neke konkretne vitalne posebnosti, ciljeve koji mogu biti vrlo različiti od osobnog razvoja i profesionalnog razvoja.
2. Nalazi se prilagođen društvenim potrebama odrasle osobe, gdje se poštuje prethodno stečena razina sposobnosti, iskustva i učenja, zbog čega je potrebna metodologija koja razmatra postojanje različitih stilova učenja.
3. usklađenost s potrebama vezanim uz društveni napredak u smislu inovacija, znanja i mašte;
4. To je fenomen koji može se proširiti tijekom cijelog životnog vijeka pokrivaju različite faze i razdoblja života pojedinca.
5. To je shvaćeno figura odgojitelja kao vodiča i savjetnika, koji nudi svoju podršku i olakšava proces učenja u suradničkom i ne toliko obrazovnom ili bihevioralnom.

Odrednice u učenju odraslih

Čimbenici koji određuju način učenja odraslih mogu biti izvedeni iz vanjskih ili ekoloških aspekata i iz internih ili osobnih aspekata. Među prvom skupinom može se istaknuti uglavnom vrsta životnih okolnosti koje okružuju pojedinog učenika, kao i kakve se vrste ciljeva javljaju pri primanju takvih uputa (ako se odnose na osobnu ili profesionalnu svrhu), koja sredstva su dostupna na razini logistike, vrijeme / rasporedi, itd., za ulaganje u proces ili druge čimbenike povezane s društvenim kontekstom u kojem je registriran.

Između osobnih faktora, razine sposobnosti, sposobnosti i sposobnosti za učenje, motivacije i interesa za sadržajem, razine tolerancije na neuspjeh, emocionalne stabilnosti u borbi protiv zabrinutosti i neizvjesnosti o dobivenim rezultatima, naglašene su kognitivne vještine. kao što su pažnja, pamćenje, jezik, koncentracija itd., ili postojanje adaptivnih navika u ponašanju, među ostalima.

Učenje u starosti

Kao što je već spomenuto, odrasli učenik ima unutarnje osobine koje ga razlikuju od mlađih. Stoga je bitno ne izgubiti iz vida potrebu za usvajanjem stilova učenja i metoda prilagođenih karakteristikama ili osobitostima svakog od različitih profila odraslih učenika..

Dakle, možete dati diferencijacije u odnosu na kognitivne, fiziološke i / ili afektivne osobinea koji određuju kako reagiraju na sadržaj koji je radio tijekom procesa učenja. Na temelju ove posljednje pojave, razlikuju se tri dimenzije o vrstama učenja koje se pripisuju obrazovanju odraslih: aktivno-refleksivno, vizualno-verbalno teoretičar i pragmatičko-globalno.

Što se tiče definirajućih značajki metodologija učenja odraslih Treba napomenuti i visoku participaciju u učionici, bolja povezanost s kontekstom interakcije i njezinim problemima ili specifičnim situacijama, učenje je više orijentirano na zadatak i praktičnu primjenu internaliziranih sadržaja, stoga rad ima interdisciplinarni aspekt i postoji veća mogućnost generalizacije učenja su radila.

S druge strane, bitan aspekt je autonomija kojom svaki student radi u odnosu na naučene lekcije. Svaki pojedinac regulira i organizira se u smislu zadataka, uloženog vremena, rasporeda studija, itd., Kao iu samoj evaluaciji na način na koji radi ovo učenje. Stoga se govori o samoplaniranju, samoregulaciji i samoevaluaciji učenja.

zaključak

Kao što je viđeno, Andragogija To je pomak paradigme u načinu shvaćanja učenja kao fenomen povezan s djetinjstvom i mladošću. Potrebno je analizirati i utvrditi razlike između jednog tipa učenika i drugog kako bi se metodologija i vrsta sadržaja prilagodili kako bi se osiguralo da se ovo učenje može odvijati od prvih godina do posljednjih vitalnih faza..

Bibliografske reference:

• Dorfman, L.T., i sur. (2002). Uključivanje međugeneracijskog uslužnog učenja u uvodni tečaj gerontologije. U časopisu Gerontološki socijalni rad, 39 (1/2), str. 219-240. New York: Objavio Haworth Press.

• Fernández-Ballesteros, R. i drugi. (1999). Što je psihologija starosti? Španjolska: Nova knjižnica.

• García Mínguez, J. i Sánchez García, A. (1998). Model obrazovanja starijih osoba: interaktivnost, Madrid: Dykinson.

• Orosa Fraíz, T. (2001). Treće doba i obitelj. Pogled starijih osoba, Havana: Uvodnik Félix Varela.