Udio:
Što je zapravo intelektualna darovitost?
Istraživanje u području intelektualne darovitosti u prošlosti je bilo prilično oskudno, tako da ovaj fenomen i danas ostaje teren za proučavanje i poznavanje na nužno dubljoj razini.
Prilozi američkog podrijetla prave razliku između pojmova "nadgrađenih" (darovitih u svim predmetima), "darovitih (CI veći od 130)" i "talentiranih" (visokih sposobnosti u nekom određenom predmetu). Točnije, Američki odjel za obrazovanje označava šest kriterija koje student mora ispuniti kako bi se smatrao intelektualno nadarenima:
- Imati izvrsnu akademsku izvrsnost.
- Imaju posebne vještine.
- Imati vrstu proizvodnog razmišljanja.
- Dobra sposobnost vodstva.
- Prezentirajte talent u vizualnoj i fizičkoj umjetnosti.
- Vrhunska psihomotorna sposobnost.
Dakle, točna definicija onoga što bi za ovu skupinu bila daroviti učenik odgovarala bi sposobnosti djece s velikom preranošću u općem razvoju ili razvoju specifičnih vještina..
Aspekti intelektualne darovitosti
Među karakteristikama za koje se ova klasa studenata ističe su tri područja: ponašanje (vrlo su aktivni i pokazuju veliko zanimanje za svoje okruženje, njihovo razumijevanje okoliša je vrlo visoko i imaju visoku koncentraciju i kapacitete memorije), fizičke karakteristike (pretpostavlja se atraktivna fizionomija i veća vjerojatnost korištenja leća za ispravnu viziju) i društvena prilagodba (pokazuju veću zrelost, veću neovisnost i društveni odnosi obično su zadovoljavajući u slučajevima do granice IC 150, suprotno za djecu s višim omjerima, osim toga, oni imaju više emocionalne stabilnosti, empatije, zainteresirani su za intelektualne aktivnosti u slobodno vrijeme i njihov smisao za humor je vrlo ironičan i uvrnut).
Diskriminacija nadarenog učenika
Kako se problemi povezani s intelektualnom darovitošću mogu razlikovati od tzv Unutarnji ili vanjski sindrom disinkronije i Negativni Pygmalion efekt. Prvi se odnosi na promjenu u sinkronizaciji s obzirom na intelektualni, socijalni, afektivni i motorički razvoj. Unutar ove posebnosti uključena je unutarnja dinamika (biti sposoban biti intelektualni-motor, povezan s jezikom, sposobnošću rasuđivanja ili u afektivno-intelektualnom području) i socijalnoj dysynchrony (u školi iu obitelji).
S druge strane, Pygmalionov efekt obično se povezuje s slučajevima neodređene darovitosti u kojoj likovi obitelji i / ili školskog okruženja daju niska očekivanja učeničkom školskom uspjehu, što izaziva stav usklađenosti i malog napora od strane učenika. djeteta, u kombinaciji s osjećajem krivnje u svezi s njegovim preranim vremenom, koji hrani smanjenje školskih rezultata.
Tipologije intelektualne darovitosti
Istraživanja su pronašla veliku heterogenost u aspektima koji karakteriziraju darovite subjekte, veći od točaka koje su zajedničke. tako, Prvi način kategorizacije ove skupine pojedinaca odnosi se na razinu kreativnosti iste.
1. Kreativni daroviti
S jedne strane, vrlo daroviti stvaraoci ističu se visoko razvijenim smislom za humor, snažnom nesukladnošću i razlikovanjem od drugih.. Njegove glavne karakteristike povezane su s većom sposobnošću protoka ideja, originalnost, vještina apstrakcije, uzimanje neobičnih perspektiva i imaginativni kapacitet.
2. Nadareni IQ
S druge strane, nadareni se mogu izdvojiti za svoju razinu inteligencije, a ne toliko zbog svoje kreativne sposobnosti. U ovoj drugoj skupini su subjekti koji imaju otprilike IQ od 140, a mogu biti diskriminirani između darovitih privilegiranih medija (koje karakterizira visok kritički duh, nesukladnost, nestrpljivost, ali i uživanje u dobrom samopoštovanju i pozitivnom samopouzdanju), daroviti ugroženih sredina (više konformističkih, intenzivno emocionalno osjetljivih, obično zabrinutih zbog neuspjeha i ovisnih o etičkim i moralnim vrijednostima) i darovitih osoba koje predstavljaju ekstremnu sklonost (odnose se na promjene osobnosti i opsesivne ili psihotične psihopatologije, koji su obično marginalizirani, neprilagođeni i socijalno neshvaćeni pojedinci).
Kako prepoznati darovitog učenika
Različiti autori napravili su različite popise definirajućih aspekata osoba s visokim IQ, vrlo primjenjive u otkrivanju darovitih učenika.
Na primjer, prilozi od Joseph Renzulli od Istraživački institut za obrazovanje darovitih učenika Oni ukazuju da postoje tri kriterija koji se moraju uzeti u obzir prilikom kvalifikacije predmeta kao darovitih:
- Intelektualni kapacitet iznad prosjeka
- Visok stupanj predanosti zadacima
- Visoka razina kreativnosti.
- Također je uobičajeno povezivati te mlade ljude s velikim vještinama vođenja i visokim umjetničkim i psihomotornim sposobnostima. Ali oni nisu jedina obilježja koja se odnose na darovitost.
Karakteristike darovitih
Posebnosti koje su bile izložene kao definiranje darovitog predmeta, kao što su kreativnost, predanost zadacima za izvođenje ili IQ koji stvarno odražavaju intelektualni kapacitet pojedinca bez stranih varijabli, vrlo je teško procijeniti.
Čak i tako, postignut je konsenzus da se neki aspekti uključe kao pokazatelji intelektualne darovitosti, čija je prisutnost prisutna u velikom broju ispitivanih slučajeva.
Tako, iz obiteljskog i školskog okruženja, likovi djetetove okoline mogu promatrati sljedeće kvalitativne i kvantitativne parametre: korištenje jezika (široki vokabular i visoka složenost rečenica), vrsta postavljenih pitanja (neuobičajeno, originalno). , razraditi način komuniciranja vlastitih ideja, sposobnost dizajniranja strategija za rješavanje zadataka, inovativno korištenje zajedničkih materijala, širinu i dubinu njihovog znanja, izraženu tendenciju prikupljanja i mnogo hobija (osobito intelektualaca), i stalan i vrlo kritičan stav.
Psihopedagoška intervencija u darovitim učenicima
Iako postoje široko rasprostranjena uvjerenja o tome koja je vrsta intervencije najprikladnija za ovu skupinu studenata, Čini se da je to dokazano kao najučinkovitija mjera za izdavanje tretmana inkluzije tih predmeta u uobičajenom školskom okruženju koje dijele ostali učenici.
Stoga se mora pobjeći od segregacije i integralne modifikacije akademskog kurikuluma ili potrebe za nadzorom nastavnika s određenim profesionalnim profilom. Konkretnije, u intervenciji s darovitom djecom predlažu se sljedeće psiho-pedagoške strategije:
Primjena akademskog kurikuluma
Mora se utvrditi pojedinačno za svakog darovitog subjekta (ovisno o njihovim posebnostima), Naznačiti vrstu pomoći koja će biti potrebna kako kvantitativno tako i kvalitativno i ako će to biti neformalna ili će zahtijevati formalne promjene u obrazovnom programu. Treba tražiti olakšavanje poticajnih aktivnosti na razini samospoznaje i hetero-znanja učenika i mogućnosti da roditelji bolje razumiju karakteristike svoje djece.
Ubrzanje
Ova intervencija odnosi se na zamjenu akademskog tečaja koji će student obaviti za napredniji. Ovaj resurs ima prednost u tome omogućuje prilagođavanje studentima stimulativnijeg okruženja iako je istina da zrelost i sposobnost darovitog učenika nije pravedna u svim područjima, tako da se u naprednom tečaju može osjećati inferiorno u odnosu na svoje kolege i time povećati promicanje konkurentnih stavova među djecom..
Učionica za podršku
U ovom slučaju postoji specijalistički nastavni tim koji je posebno određen za određivanje vrste podrške koju ova vrsta studenta treba.. Nadarena djeca uče segregirana od svojih uobičajenih partnera, uspostavljanje nove skupine visokih vještina u kojoj se razvijaju vještine i interes u različitim područjima učenja. Glavni nedostatak je da može olakšati pojavu odbacivanja od strane kolega koji nemaju visoke intelektualne sposobnosti.
Uobičajena učionica
Ova strategija temelji se na razvoju učenja unutar učionice podrijetla učenika, koja dijeli isti tretman kao i ostatak razreda. Prednost ove metodologije je u tome što učenici ne doživljavaju diskriminaciju ili sklonosti, oni također uče prilagoditi i normalizirati činjenicu da se proces učenja odvija heterogeno na prirodan način. Glavni nedostatak leži u smanjenju motivacije da nadareni učenici mogu patiti ako ne dobiju dovoljnu stimulaciju..
Projekti proširenja kurikuluma
Primijeniti ovu strategiju mora obratiti pažnju i analizirati vrstu specifičnih vještina koje student iznosi, područja interesa, stil njihovog učenja, zgušnjavanje (individualna prilagodba kurikuluma), procjena provedenog proizvoda ili aktivnosti, udio komplementarnih poticajnih aktivnosti (konferencije, izložbe, sajmovi itd.).
Podrška obitelji
Obiteljska suradnja je bitna jer može olakšati nastavni zadatak i emocionalnu stabilnost učenika, izbjegavajući demotivaciju ili odbacivanje od strane svojih kolega. Roditelji bolje poznaju potrebe djeteta i mogu dopuniti potrebu za školskom stimulacijom kod kuće. Iz tog razloga, komunikacija između obiju strana je temeljna, budući da će omogućiti obrazovnom timu da također ima mogućnosti, određene obrazovne smjernice prikladne u smislu liječenja koje se nudi djetetu kod kuće, a koje se odnosi na izbjegavanje usporedbi, prekomjernih zahtjeva, prihvaćanja njihovih posebnosti itd..
Podučavanje i osposobljavanje konkretnih intelektualnih vještina
Za veće obogaćivanje stečenih sadržaja, osposobljavanje sljedećih vještina može olakšati učenje i motivaciju za to.
Dobivene informacije i podaci mogu se obraditi u aspektima kao što su sekvenciranje, usporedba, klasifikacija, uzročno-posljedična veza, razrađeni popisi atributa, logičko zaključivanje, planiranje i izvršenje projekata, procjena ideja i perspektiva, otkrivanje i uglavnom ispravci grešaka.
Bibliografske reference:
- Acereda, A. i Sastre, S. (1998). Darovitost. Madrid: Sinteza.
- Alonso, J.A., Renzulli, J.S., Benito, Y. (2003). Međunarodni priručnik nadarenih ljudi. Madrid: EOS.
- Álvarez González, B. (2000): Učenici s visokim sposobnostima. Identifikacija i edukacijska intervencija. Madrid: Bruño.
- Coriat, A.R. (1990): Nadarena djeca. Barcelona: Herder.
- Renzulli, J. (1994): „Razvoj talenata u školama. Praktični program za obogaćivanje ukupnog školskog uspjeha “, u školi BENITO, Y. Kroz (koor.): Model intervencije i psihoedukacijskog istraživanja u darovitim učenicima. Salamanca: Amaru izdanja.