Višestruke inteligencije u razrednim školama budućnosti

Razumijevanje postojanja višestrukih inteligencija u razredu prvi je korak u oblikovanju inkluzivnije škole. Mnogi obrazovni modeli s kojima danas radimo imaju tendenciju da ograniče određeni potencijal svakog studenta, pokazujući bez sumnje da nam je potreban alternativni, osjetljiviji, raznolik i revolucionarni model..

Model "Višestruke inteligencije.""Izgovorio ga je Howard Gardner prije više od trideset godina. Ipak, nastavljamo naglašavati njezine nove postulate i njegov nadahnjujući karakter kada je riječ o napretku u području obrazovanja. To govorimo za gotovo očiglednu činjenicu: veliki dio obrazovni sustav nastavlja s naseljavanjem u tradicionalnim pedagoškim projektima.

Svjesni smo da nije uvijek lako odgovoriti na raznolikost učionice kada imate velik broj učenika po razredu za svakog učitelja. Nije lako ni kada obrazovna zajednica nije podržana od strane političkih i društvenih organizacija ili ponekad obitelji samih djece. Međutim, teško je ignorirati tu činjenicu.

Sadašnje i buduće društvo je uronjeno u stalnu promjenu. Naša modernost nije samo složenija, ona također zahtijeva mnogo više od nas samih. Ako škola nije u skladu s dinamikom koja se odvija u tom egzosistemu o kojem je Bronfenbrenner govorio u svom modelu, projektirat ćemo svijetu nepripremljene ljude, nesposobne za učinkovito razvijanje i promicanje pravog napretka u susretu sutra..

"U budućnosti ćemo moći individualizirati, personalizirati obrazovanje koliko god želimo".

-Howard Gardner-

Višestruke inteligencije u učionici, kako ih raditi?

Gardnerov model dio je ključne ideje: ne postoji niti jedan tip inteligencije, ali svaka osoba ima široku paletu kognitivnih vještina koje ga čine jedinstvenim. Mora se reći, da, to ova teorija je uvijek dobivala kritike. Tako su se u prostoru pojavili članci kao što su oni Psihologija danas podsjećaju nas da literatura koja podržava ovu teoriju još uvijek ima pukotine.

Može se reći da je to vlastito Gardner je u više navrata istaknuo da je više od teoretskog modela, višestruke inteligencije okvir iz kojeg se vidi učenje iz šire perspektive, bogata i, prije svega, uključiva. To je referenca koja može poslužiti kao inspiracija za promicanje potencijala učenika, da ih nauči razmišljati na drugačiji način, da otkrivaju svoje sposobnosti i koriste ih u svoju korist.

Sada, nešto što nastavnici sigurno znaju je da primjena modela višestrukih inteligencija u učionici nije jednostavna. Trebate pregledati trenutne obrazovne modele, trebate učitelje i predane učitelje, kao i odgovarajuće praćenje kako bi se ocijenilo jesu li ciljevi kurikuluma postignuti, da je učenje značajno i da svako dijete pokazuje progresivan i povoljan napredak.

Pogledajmo koje tehnike nam mogu omogućiti primjenu teorije višestrukih inteligencija u učionici.

Aktivne metodologije

Aktivne metodologije prikladne su za favoriziranje autonomije i sudjelovanje učenika u procesu učenja. S njima dijete postaje više protagonist svog učenja, prestaje biti pasivni primatelj znanja kako bi postao generator znanja, integrirajući procese kao što su kreativnost, odgovornost, grupni rad, znatiželja ...

• S ovom novom perspektivom učenici mogu donositi odluke, regulirati svoje učenje, preusmjeriti svoje zadatke i mehanizme znanja tako da (pod stalnim nadzorom nastavnika ili učitelja) mogu postići željene ciljeve..

također, ova vrsta metodologija mora uvijek pohađati službeni kurikulum i slijediti odgovarajući dizajn evaluacije.

Projektne nastavne jedinice

Realizacija projekata za rad na didaktičkim jedinicama još je jedan vrlo prikladan mehanizam za poticanje višestrukih inteligencija u učionici. Oni su također resurs koji zahtijeva određenu dozu kreativnosti od strane nastavnika.

• S njima se favorizira stjecanje novih znanja, kao i aktivan rad, znatiželja i da se u istom projektu mogu raditi različite vrste inteligencije..
• Oni bi trebali biti atraktivni projekti koji se bave raznolikošću učionice, koji olakšavaju motivaciju i potiču učenika na korištenje različitih kanala učenja (nove tehnologije, usmena i pisana komunikacija, traženje informacija izvan same škole ...).

Individualizirana nastava

Kao što smo istaknuli prilikom integriranja projekta višestrukih inteligencija u učionicu, prije svega je potrebna predanost nastavnika. Stoga je bitno da se instrukcija po mogućnosti individualizira. Dakle, to je Potrebno je da nastavnik promatra i intuitivno utvrđuje koji su zadaci najprikladniji za svakog učenika.

• Kinestetički učenik, na primjer, bit će bolji učenik kada se proces učenja fokusira na zadatke u kojima se mora kretati. Učenik s lingvističkom inteligencijom bit će onaj koji najviše zanima čitanje i pisanje ... Zanimljivo je stoga imati taj vješti izgled sposoban uvidjeti potencijal svakog djeteta.
• Međutim, da se svaka osoba ističe u jednoj (ili nekolicini) inteligencija, to ne znači da bi se ostali trebali zanemariti.

obrazovanje na temelju ovog modela uvijek će nastojati poboljšati svaki kognitivni prostor, svaki proces koji integrira svaku od tih inteligencija.

Razumijevanje sukladnosti višestrukih inteligencija (i osnaživanje)

Gardner, Feldman i Krechevsky (2000) ističu da se jedna ili više inteligencija mogu pojaviti u svakoj aktivnosti koja se radi u učionici.. Dakle, ako odaberemo projekt poznavanja plavih kitova, mogli bismo promovirati iz naturalističke inteligencije, u međuljudske (rad u grupama), lingvistiku (čitanje materijala na tu temu), pa čak i glazbenu (slušati pjesme kitova)..

Sada, nešto što Gardner ističe je sljedeće: višestruke inteligencije evoluiraju i pojavljuju se tijekom našeg životnog ciklusa. Često su čak i ovisni o faktorima sazrijevanja (poput kinestetičko-tjelesne inteligencije). Sve su to aspekti koje nastavnici moraju razumjeti, zapamtiti i razmotriti.

Da zaključimo, treba napomenuti nešto očito. Ovaj model nesumnjivo zahtijeva veća sredstva, inicijativu i predanost svih društvenih aktera. Maksimiziranje podučavanja, čineći ga inkluzivnijim i osjetljivijim na potrebe budućnosti, nesumnjivo je važan cilj.

Škole budućnosti zahtijevaju prije svega odgovornost i čvrste obveze.