Poboljšanje početne izobrazbe novih učitelja

Iz europske konvergencije predlažemo promjenu u Konceptualizacija modela Sveučilišta. Ova inovacija utječe na stil nastave sveučilišnog nastavnog osoblja koji se mora prilagoditi novim zahtjevima. U raznim institucionalnim izvješćima pokazalo se da nedostatak pažnje posvećene izobrazbi sveučilišnih nastavnika potvrđuje Europska konvergencija u društvenom problemu.. Potrebno je dati nastavnom osoblju potrebnu ulogu za tražene inovacije u strategijama sveučilišnog poučavanja. Nakon analize stvarnosti i početne procjene potreba predlažemo planiranje i provedbu specifičnih akcija za obuku nastavnika, s posebnim naglaskom na grupu učitelja novaka..

Zbog toga je PsicologíaOnline razvio ovaj članak Poboljšanje početne izobrazbe novih učitelja.

1. Strategija mentorstva
2. Kontekstualni okvir
3. Praktična primjena

Strategija mentorstva

mentorstvo kao što didaktička strategija zagovara Preseljenje stručnih učitelja u mentorske nastavnike usmjeriti novu skupinu u trostruku sveučilišnu obuku: podučavanje, istraživanje i upravljanje. Ova metodologija obrazovne inovacije pogoduje stvaranju međuuniverzitetskih nastavnih mreža i izvođenju različitih disciplina koje interdisciplinarno djeluju kao izvor sveučilišnih obrazovnih promjena. Mentorstvom namjeravamo ovu strategiju inovirati u različitim predmetima i postići veću kvalitetu u nastavi i istraživanju na sveučilištima. Pomoćni profesori, studenti stipendista i studenti trećeg ciklusa bili bi mentorirani od strane stručnih učitelja u procesu obuke kao nastavni i istraživački kadar koji bi se vratio kvalitetnijoj nastavi i istraživanju u bilo kojem području znanja naših sveučilišta..

Obrazovne reforme na Sveučilištu utječu na sve članove koji čine mrežu sveučilišta, ali na značajniji način na sveučilišno nastavničko osoblje. Svrha projekta je postizanje pozitivnih rezultata u učiteljskom romanu kroz metodološku strategiju mentorstva koja se ogleda u kvaliteti poučavanja i istraživanja na Sveučilištu. Pozadina ovog projekta potječe iz trostrukog aspekta: promjena ili obrazovnih reformi, obuke nastavnika i mentorstva.

U posljednjih trideset godina povećao se broj nastavnika na spektakularan način i čini se da konstanta nastavlja rasti u nadolazećim godinama, stvarajući tako relevantnu potrebu za obukom trenera. Od akademske godine 1971.-1972. Na španjolskim sveučilištima zaposleno je 25.344 profesora, au akademskoj godini 2000-2001. Bilo je 104.076 profesora. Povijesno gledano, ove obrazovne promjene značile su ažuriranje, reviziju i ponovno ujedinjenje smjernica koje su se koristile tijekom izrade kurikuluma procesa obuke.

Javne institucije bavile su se potrebama koje su nastavnici istaknuli tijekom procesa poučavanja i učenja. Iz početne i trajne formacije izvode se obrazovne inovacijske programe upućen nastavnom osoblju. Prvu kritičku analizu na tu temu proveo je Ríos (1887.), propitujući uporabu profesora pedagoških strategija i korelaciju tog nedostatka interesa s pedagogijom s porastom sveučilišne hijerarhijske ljestvice. Tradicionalno, obrazovanje nastavnika shvaćeno je kao posebno pitanje učitelja. Čak i tako postoje izvještaji u kojima nastavnici iskazuju brigu za vlastiti pedagoški trening i trebaju provoditi procese promišljanja i inovacije u obrazovanju kako bi sudjelovali u njima. Također postoji jasan nedostatak programa obuke koji služe nastavnom osoblju romana, možda zato što odjeli nemaju sredstava za provedbu tih pedagoških inovacijskih inicijativa. Europska izvješća o kvaliteti sveučilišta (Dearing, Attali, Bricall ...) podudaraju se s osposobljavanjem učitelja o važnosti i razmatranju za postizanje obrazovne kvalitete svojstvene procesu učenja i poučavanja..

Odgojiteljstvo definiramo kao pripremu za razradu kritičkog, refleksivnog i djelotvornoga načina poučavanja, koji promiče smisleno učenje u učenicima dok se postiže inovativna misaona akcija, radeći kao tim za razvoj zajedničkog obrazovnog projekta ( Medina, 1989). U okviru Sveučilišnog sustava, obuka nastavnika je najvažnija intervencijska jezgra, a transformacija ovog sveučilišnog sustava nedvojbeno podrazumijeva viziju, interpretaciju, obuku i predanost inovacijama profesora.. Obuka nastavnika je glavna briga u pokretanju europske konvergencije, a to se može shvatiti kao društveni problem.

Istraživači iz društvenih znanosti pristupili su proučavanju obuke nastavnika i njegovim komponentama. Marcelo (1994) je u mnogim istraživanjima pokazao razdvajanje istraživanja i nastave. Benedito, Ferrer i Ferreres (1995.) upozorili su u drugim istraživanjima da se priprema za obavljanje tih funkcija ne stječe sustavnim procesom, već rutinski, samouki i dobrovoljno.

U skupini sveučilišnih profesora usredotočujemo se na lik početnika ili učitelja romana. Prema Hubermanu (1990) učitelj prolazi kroz proces inicijacije i validacije koji se nastavlja do profesionalne stabilizacije; U ovoj fazi učitelj se suočava s razlikama između ideala i stvarnosti. To se razdoblje provodi s nesigurnošću, neodlučnošću i osjećajem nesposobnosti pred novim zadacima i zahtjevima koje profesija nameće (Veeman, 1984.) \ T.

Grijalbo i Marrero (2004) govore o problemima koje novi nastavnici mogu pronaći unutar sveučilišta, s poteškoćama u rješavanju novih izazova i rješavanju poteškoća koje postavlja nastavni zadatak. Također, gradonačelnik (2000) bavi se svojim istraživanjem na ovu temu, provodeći istraživanja gdje su početnici nastavnici pokazali svoje poteškoće na početku nastave i istraživanja, kada su raspoređeni u odjele..

Međunarodni preteči proučavanja ovog problema su Vonk i Reynolds koji su već 90-ih istraživali i provodili pilot iskustva o tome kako pomoći i podučavati nove učitelje kako bi stvorili vještine i prilagodili svoju nastavu traženoj kvaliteti.

Kontekstualni okvir

U području stalnog usavršavanja sveučilišnih nastavnika, pozornost prema romskom učitelju postaje sve važnija. U španjolskom sveučilištu i općenito u europskim sustavima organizacija nastavnog osoblja u tri faze odgovarajući s uzastopnim fazama njezina formiranja (Guitian, 1994):

• Pokretanje istraživanja.
• Stupanj produbljivanja.
• Stupanj zrelosti.

Ove faze u novom učiteljskom osposobljavanju čine nas teškom situacijom postavljanja u vrlo krutim institucionalnim okvirima, gdje novi učitelji moraju doživjeti, kako potvrđuje Imbernon (1994), prijelaz “na predmetu” u “profesionalni profesionalac”. Prijedlog analizira Bolivar (1999) prema razini nastavničkog iskustva u godinama:

• Faza 1. Istraživanje.
• Faza 2. Otkriće.
• Faza 3. Stabilizacija.

Za ispravno usađivanje i razvoj nastavnog osoblja postoje nužni uvjeti koji će osigurati uspjeh tih aktivnosti. Ovi prostori su:

• Dovoljno vremena za trening. Proces obuke održavan tijekom vremena (Escudero, 1999).
• Uspostavljanje nastavnih mreža između fakulteta. Poput iskustva ICE-a (Alicante).
• Razvoj vodstva posvećenog poučavanju.
• Stvorite i pružite široku paletu ponuda na temelju osjetljivih i promjenjivih potreba i interesa većine nastavnika.

Zabalza (2002) izlaže probleme s kojima se suočava fakultet, odgovaranje na osnovna i uobičajena pitanja za one koji će biti obučeni, kao što su aspekti vezani uz motivaciju učenika ili ovladavanje resursima za kurikularni razvoj predmeta.

Druga temeljna okolnost odnosila bi se na II. Plan kvalitete sveučilišta (R.D. 408/2001 od 20. travnja) iz R.D. 1947/1995 od 1. prosinca u kojem je uspostavljen Nacionalni plan za kvalitetu sveučilišta. Kao što je navedeno u Kraljevskom dekretu “naš sveučilišni sustav pridružuje se inicijativi Europske unije, kroz sudjelovanje u 'Europskoj mreži za osiguranje kvalitete' i ciljevima Bolonjske deklaracije koja u petoj točki proglašava promicanje europske suradnje kako bi definirati usporedive kriterije i metodologiju kako bi se zajamčila kvaliteta visokog obrazovanja.

Projekt 'Usklađivanje obrazovnih struktura u Europi' Sveučilišta Deusto i Groningen najbolji je primjer pripreme za Europsku konvergenciju visokog obrazovanja gdje se predlaže metodologija koja jamči kvalitetu nastave i proces učenja studenata. Ukratko, kao što Benedito (2000) ističe, nova nastava ima veliku složenost i za razvoj zahtijeva promjene s institucionalne i osobne perspektive. Inovacija je strukturirana kao niz mehanizama i procesa koji su manje ili više promišljeni i sustavni pomoću kojih se nastoje uvesti i promicati određene promjene u postojećim obrazovnim praksama (González i Escudero, 1987)..

Studije o problemu profesionalne socijalizacije učitelja početnika su u početnoj fazi, iako je ovo područje istraživanja doživjelo snažan poticaj u posljednjih 30 godina u SAD-u, Kanadi i zemljama Europske unije. Poznavanje procesa umetanja novih učitelja treba smatrati predmetom istraživanja i promišljanja oko kojeg se artikuliraju nove politike kontinuiranog obrazovanja učitelja..

Ovaj stadij ili trenutak tranzicije koji su iskusili novi učitelji na početku karijere opsežno su proučavani, a postoji i opsežna specijalizirana literatura o toj temi. U svim slučajevima postoje dogovori o potrebnoj plastičnosti i fleksibilnosti rada mladih nastavnika u više faza, pod-faza ili faza s različitim problemima ili karakteristikama.

Na primjer, jedan od prethodnika bio je Vera (1988), koji jasno definira ovu temu: "Čini se logičnim misliti da se ovo razdoblje tranzita otvara kada se po prvi put u obrazovnom centru pristupa profesionalnoj odgovornosti, što utječe na osobnost debitanta. Učitelj početnik je osoba, obično mlada, koja je u trenutku tranzicije između znanja, vještina, vještina i stavova naučenih tijekom tri godine teorijskih studija i stavljanja u akciju onoga što je naučeno u pravom okviru pedagoška intervencija»(1988, str. 44).

Američki sveučilišta bili su pioniri u stvaranju Obuka za nove učitelje, Pokrenuli su jednogodišnji tečaj koji se sastoji od pohađanja učitelja Početnika. Najrelevantnija je bila podrška i savjeti drugih veteranskih kolega kao mentora i mentora.

Ti se mentorski programi pretvaraju upoznajte ih s onim što znači naučiti i pod kojim uvjetima učite radeći zajedno s mentorom, osposobljavajući ih za suradnju u nekim nastavnim aktivnostima: sudjelovanje na seminarima, praktičnoj nastavi, suradnja u vrednovanju radova, kao i poznavanje različitih resursa koje nudi sveučilište za učenje i podučavanje (knjižnice, resursni centri) , računalne dvorane, itd.), kao i njihovo uvođenje u organizacijsku shemu funkcija različitih centara i odjela Institucije.

U ovom treningu je temeljno mentorstvo mentora (Iskusni profesor na vlastitom odjelu učitelja romana). Ova obuka mora biti povezana s institucionaliziranim procesima akreditacije i prostorom za nastavnike ili one koji mogu biti predloženi u budućnosti.

Poduku ili mentorstvo definira anglicizam “mentorstvo”. Brojne nacionalne i međunarodne skupine pokrenule su istraživanja u teorijskim pregledima kao što su studije slučaja i terenska istraživanja. Mentorstvo, osim što je katalizator za proces kontinuiranog učenja na Sveučilištu, skraćuje krivulju učenja nastavnika koja se profesionalno integrira i korisna je za strukturiranje obuke koja se odvija na radnom mjestu..

Mentorstvo se shvaća kao resurs za promjenu i poboljšanje. Iskustva iz drugih zemalja predstavljaju poteškoće u nastavnom procesu. Iz Institucije moramo stvoriti inicijacijski program za početnike, mentore i trenirati u potrebama koje sami izražavaju. Profesor Mentor kao lik je bitan u ovom procesu poučavanja-učenja, on je stručnjak s više profesionalnih vještina stečenih nakon godina iskustva.

Glavni cilj mentora je da integraciju članova organizacije u svim aspektima, osobito u izvođenju Učenja. Mentor mora prenijeti kulturu organizacije kojoj pripada; Ona mora biti vodič za one koji nemaju ta iskustva. Sve te sposobnosti moraju se prenositi osobnim kontaktom stručnjaka sa svojim mentorom.

Mentorstvo bi bilo uključeno u skup aktivnosti koje će biti razvijene od strane sveučilišne organizacije.

Međunarodne teorijske recenzije mentorske tehnike dolaze od autora kao što su: (Arends i Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser i sur., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. i Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell i Bozeman, 1999; Gold, 1999; Wang i Odell, 2002).

Od mnogih sveučilišta koja imaju program mentorstva, popisat ćemo američka sveučilišta koja imaju više od deset godina iskustva u širenju pozitivnih rezultata učinkovitosti mentorstva u početnoj obuci učitelja novaka.

Sveučilišta su:

• Projekt mentorstva učitelja u Kaliforniji (MTIP).
• Program umirovljenih nastavnika kao mentora u New Yorku.
• Program za podršku vršnjačkoj suradnici u Torontu.
• Program mentorstva u neodređenom okrugu.
• Montana Program za podršku učiteljima.
• Teksaška studija zadržavanja novih učitelja.
• Texas Počevši odgojiteljski sustav podrške.

Praktična primjena

1. Početna hipoteza.

Kao što smo vidjeli u uvodu potreba za početnim i stalnim obrazovanjem nastavnika u potpunosti je u skladu s europskom konvergencijom u visokom obrazovanju koja će promijeniti naša sveučilišta u nadolazećim godinama. Glavni cilj je stvaranje nastavnih mreža između različitih fakulteta kako bi se stvorilo početno i trajno formiranje novog sveučilišnog nastavnog osoblja kroz pedagošku inovaciju mentorstva. Nakon otkrivanja potreba učitelja novaka na različitim fakultetima, prelazimo na uspostavu mentorskog razdoblja od strane stručnog učitelja novog učitelja, pohađajući i prilagođavajući taj proces specifičnom kontekstu područja znanja u kojem je novi učitelj. S ovom početnom obukom novog fakulteta a institucionalizacija ovog procesa kao i poboljšanje kvalitete sveučilišnog obrazovanja i bolje prilagodbe budućem europskom konvergenciji u visokom obrazovanju.

2. Pozadina i prethodni rezultati.

Malo je rezultata s ovom metodologijom koja podržava početnu hipotezu. Ova strategija inovacija u obrazovanju provodi se ponajprije među studentima na različitim španjolskim sveučilištima, u smislu novih nastavnika, posebno u SAD-u u Kanadi i nekim europskim zemljama..

Na Sveučilištu u Sevilli provodi se projekt mentorstva Simusa među učenicima s dobrim rezultatima na temelju opsežnih studija istraživačke skupine Carlosa Marcela. Paralelno s time i na Sveučilištu Castellón (Jaime I) i na Tehničkom fakultetu u Madridu usađuju se programi mentorizacije između studenata. Na Sveučilištu u Oviedu projekt Mentor kao sustav obrazovanja na daljinu, kao i ovaj isti projekt, provodi promicanje savjetnika za obrazovanje vlade iz Extremadure..

Ostale studije prenose rezultate o prilagodbi mentorskih programa početnoj obuci novih učitelja za Europsku konvergenciju u visokom obrazovanju. Dakle, radi se, kao što je Evaluacija obuke novog fakulteta Sveučilišta u Barceloni, program obuke Zavoda za zdravstvo “Carlos III” iz Barcelone, program obuke metodologije u zdravstvenim znanostima kanarske vlade uključuju mentorstvo kao obrazovnu inovaciju u njihovim procesima poučavanja i učenja.

Iz javnih institucija izrađena su izvješća u kojima su mentorski procesi također uključeni kao odlična strategija u obuci novih učitelja:

• Program studija i analiza općeg smjera sveučilišta, kao akcija usmjerena na poboljšanje kvalitete visokog obrazovanja i djelatnosti sveučilišnih profesora. (Projekt EA 2003-0040).
• Projekt za obuku sveučilišnih profesora Odjela za kvalitetu andaluzijskih sveučilišta (UCUA).

Općenito, većina španjolskih sveučilišnih institucija ima svoj program osposobljavanja učitelja, stoga se ova metodologija obrazovne inovacije može uključiti u sva španjolska sveučilišta.

Naša je istraživačka skupina u raznim studijama pronašla važnost početnog i stalnog usavršavanja novih učitelja.

3. Konkretni ciljevi.

• Priprema materijala ad hoc procjena.
• Utvrđivanje potreba te problemi skupine nastavnika-početnika u različitim područjima znanja, koji definiraju zajedničke slabosti i razlikuju specijalitete.
• Uspostava opće linijekorisna obuka za profesionalno usavršavanje.
• Stvaranje a grupa mentorskih učitelja specijalizirala se za razne fakultete i pripremila ih za preuzimanje zadatka mentorstva za pažnju prema specifičnim obrazovnim potrebama učitelja-početnika i njihovom osposobljavanju za vrijednosti.
• Analiza interakcija te razgovore između mentora i učitelja novaka kao okvira za longitudinalne rezultate istraživanja.
• Osposobiti skupinu nastavnika za mentore za Europsku konvergenciju visokog obrazovanja za njezino naknadno slanje u grupu nastavnika početnika, s naglaskom na promicanju kvalitete.
• Evaluacija obuke stečene od strane učitelja novaka, od strane mentora, kao i posljedice koje iz toga proizlaze u nastavnom i istraživačkom radu.

4. Metodologija i plan rada.

Problem početne formacije sveučilišnog nastavnog osoblja čini nas usmjeravanjem metodologije prema kvalitativnom i kvantitativnom smanjenju. U početku će se razraditi poludrukturirani model intervjua kako bi se dobile informacije relevantne za problem novog nastavnika, kao i za trenutnu situaciju stručnih učitelja..

To je naša namjera poznavati profesionalne uvjete iz dijagnostičke perspektive. Učenike ćemo klasificirati na temelju vremena koje su povezali sa Sveučilištem i njihovim područjem znanja. Transkripcija i analiza kodiranjem intervjua (Miles i Huberman, 1994.) koje su provela dva istraživača kroz povezane kodove i raspravu o njima, uspoređujući unutarnju pouzdanost među istraživačima; bitan uvjet za vjerodostojnost rezultata. To će podržati kompjutorizirani program za analizu kvalitativnih podataka Atlas / ti, verzija 4.2 za Windows. U ovoj prvoj fazi pripreme intervjua uspostavit ćemo pilot test sa smanjenim brojem sudionika koji pripadaju kategorijama početnika ili stručnog učitelja..

kasnije, podatke ćemo prikupljati izravnim promatranjem i kroz procjene svakog fakulteta o svim medijacijskim varijablama koje mogu utjecati na kasniju provedbu programa mentorstva i za ispravno stvaranje Plana početne obuke koji je razvijen kako bi se primjenjivao i na mentore i na učitelje početnike.

Ovaj članak je isključivo informativan, u Online Psihologiji nemamo sposobnost postavljanja dijagnoze ili preporučiti liječenje. Pozivamo vas da odete kod psihologa kako biste tretirali vaš slučaj posebno.

Ako želite pročitati više sličnih članaka Poboljšanje početne izobrazbe novih učitelja, Preporučujemo da uđete u našu kategoriju socijalne psihologije.