Bloomova taksonomija je alat za obrazovanje

Obrazovanje je proces kojim se osposobljavanje ili učenje pruža jednom ili više osoba s ciljem da razvijaju, treniraju i optimiziraju svoje kognitivne, afektivne, društvene i moralne sposobnosti..

Obrazovanje je bitan element u stvaranju zajedničkog konteksta i učenju različitih vještina potrebnih za prilagodbu okolini i sposobnost obavljanja različitih funkcija, nešto što je od davnina zanimalo čovječanstvo.

Unatoč činjenici da pristup formalnom obrazovanju nije bio obvezan i dostupan svima sve do relativno nedavno, učinjeni su različiti modeli ili pokušaji da se procijeni što treba postići ili koji su ciljevi formalnog učenja.. Jedan od tih modela je Bloomova taksonomija, o čemu ćemo govoriti kroz ovaj članak.

• Srodni članak: "Što je sinoptička tablica i kako se koristi?"

Bloom taksonomija: što je to?

Bloomova taksonomija je razvrstavanje različitih ciljeva koje treba postići formalnim obrazovanjem koje provodi Benjamin Bloom na temelju tri aspekta koja su različiti prosvjetni stručnjaci odražavali 1948. godine kada su pokušavali uspostaviti konsenzus o ciljevima obrazovanja: spoznaja, afektivnost i psihomotričnost.

To je klasifikacija ciljeva koja se provodi na hijerarhijski način, organizirana na temelju toga zahtijeva li aktivnost više ili manje složenu obradu. Autor je u svojoj klasifikaciji izložio doprinose biheviorizma i kognitivizma koji su prevladavali u tom razdoblju.

Ova taksonomija je od svoje koncepcije korištena i cijenjena u svijetu obrazovanja. Samo po sebi, iako Bloomova taksonomija polazi od razmatranja tri velika aspekta, a ona se analiziraju i klasificiraju, uglavnom se fokusira na kognitivnu stranu, Ova je taksonomija dovršena 1956. godine. Što se tiče klasifikacije ciljeva i dimenzija koje su obrađene u svakom od aspekata, u taksonomiji možemo naći sljedeće:.

• Možda ste zainteresirani: "13 vrsta učenja: što su oni?"

Kognitivna taksonomija

Aspekt koji je možda najviše naglašen tijekom povijesti obrazovanja i na koji se Bloomova taksonomija također usredotočuje, nalazi se u kognitivnoj sferi..

U njemu, Svrha mu je povećati kompetentnost učenika u postizanju ili postizanju određenih kognitivnih sposobnosti ili ciljeva (posebno šest) iz različitih intelektualnih, afektivnih i psihomotornih kapaciteta ... Iako se unutar svakog od njih mogu naći različite radnje i aspekti rada, kao sažetak možemo smatrati da Glavni ciljevi obrazovanja prema Bloomovoj taksonomiji su sljedeći.

1. Znanje

Iako se pojam znanja može činiti vrlo širokim, u takvoj je taksonomiji naznačena sposobnost zapamtiti ono što je ranije stečeno više ili manje približno. Smatra se najosnovnijim mogućnostima koje učenik mora steći i onaj koji zahtijeva najmanje obrade.

2. Razumijevanje

Stjecanje i čuvanje zabilježenog onoga što je naučeno ne zahtijeva mnogo obrade, ali samo po sebi ne služi za prilagodbu okolišu. Potrebno je da razumijemo ono što smo naučili. Stoga je drugi cilj biti u stanju transformirajte informacije kako nam se javljaju u nečemu što možemo razumjeti i interpretirati.

3. Primjena

Složeniji je korak aplikacije. U ovom trenutku, subjekt ne smije samo shvatiti i razumjeti ono što se govori, nego ga također moći koristiti. Nije isto to znati i razumjeti što je umnožavanje učiniti na praktičan način i kada je potrebno.

4. Analiza

Analiza informacija znači biti sposoban apstrahirati znanje stečeno u prethodnim trenucima, zahtijevajući sposobnost fragmentiranja stvarnosti naučenog kako bi se razlikovalo ono što ga konfigurira i omogućila primjena u različitim poljima..

Možete doći razviti hipoteze i usporediti ih na temelju pruženih informacija. Nastavljajući s umnožavanjem prethodnog primjera, bilo bi moguće razumjeti da možemo izvršiti množenje u danom problemu i zašto je to točno. Zahtijeva visoku obradu.

5. Sinteza

Sinteza uključuje stvaranje modela u sažetom obliku, kombinirajući primljene informacije da bi se stvorilo nešto drugačije od onoga što je naučeno (zapravo, u kasnijim pregledima, sinteza se mijenja stvaranjem). To je jedan od najsloženijih kognitivnih ciljeva to znači ne samo raditi s naučenim informacijama ali i inkorporirati druge elemente koji nam pomažu da dobijemo njegovu bazu i primijenimo je na stvaranje.

6. Evaluacija

Taj je element uglavnom činjenica da se može donositi prosudbe na temelju kriterija ili mišljenja utemeljenog na. To čak može značiti i neprihvaćanje onoga što se uči, Potreban je vrlo napredan stupanj mentalne razrade.

Pregled ovog obrazovnog prijedloga

Iako je Bloomova taksonomija od samog početka bila referenca u svijetu obrazovanja, to ne znači da različiti autori nisu napravili nikakve promjene u tom pogledu. Posebno ističe onaj koji su 2001. objavili Lorin Anderson i David Krathwohl, studenti izvornog autora.

U toj promjeni predloženo je da se umjesto imenovanja za procjenu svake od ključnih kategorija ili ciljeva koriste glagoli, što olakšava razumijevanje da je cilj čin izvršenja određene radnje, a ne njezin rezultat sam po sebi. Naglašava se da je to događaj koji zahtijeva aktivan stav i čini studenta protagonistom vlastitog procesa učenja.

Redoslijed kategorija je također modificiran, s obzirom na činjenicu procjene misli višeg reda, ali ispod procesa stvaranja (u izvornom modelu evaluacija se smatrala superiornijom u odnosu na sintezu / stvaranje)..

Osim toga, model je naknadno proširen uključujući različite aspekte koji se odnose na korištenje novih informacijskih tehnologija i komunikaciju, asimiliranje s drugim modelima.

Bibliografske reference

Bloom, B.S. (1956). Taksonomija obrazovnih ciljeva: Klasifikacija obrazovnih ciljeva: Priručnik I, kognitivna domena. New York; Toronto: Longmans, Green.