Nastava i posebne obrazovne potrebe posvećuju pozornost različitosti

u početku, posebne škole su smatrane "krojačkim kutijama" gdje su bili učenici vrlo raznolike prirode kojima se nije moglo pristupiti u redovnoj školi. Stoga je upotreba pojma "specijalne škole", čija je konotacija bila povezana s kategoričnom i stagnirajućom konceptualizacijom s svrhom razvrstavanja i / ili segregacije, da se koristi koncept "posebnih obrazovnih potreba" (SEN), prestala koristiti..

Ova pojava razumije okolnosti studenta kao dinamičan i interaktivan proces učenja, kojem škola mora prilagoditi učenja individualnim karakteristikama učenika (sposobnosti, ograničenja, ritmovi učenja, itd.). S ovom promjenom učenici s posebnim obrazovnim potrebama je dobrodošla u uobičajenu učionicu i integrira se s ostatkom škole kako bi unaprijedili njihov osobni i intelektualni razvoj.

• Srodni članak: "Teškoće u učenju: definicija i znakovi upozorenja"

Posebne obrazovne potrebe

Prvi doprinosi konceptualizaciji SEN-a nisu nastali do posljednjeg desetljeća šezdesetih godina, iako je 1974. godine Mary Warnok objavila izvješće o stanju specijalnog obrazovanja u Velikoj Britaniji. Ta je činjenica potaknula primjenu nekih prvih mjera u obrazovnom sustavu na globalnoj razini, uglavnom:

Osposobljavanje i usavršavanje nastavnog osoblja

To je učinjeno u smislu usmjeravanja ove skupine na postizanje veće konkurencije i Specifična znanja o konceptu posebnog obrazovanja i implikacije njegove primjene. Cilj inicijative bio je pružiti skupini nastavnika niz službenih jednogodišnjih kvalifikacija i dodatni ekonomski poticaj..

Predviđanje posebne edukacijske intervencije

Naime, kod učenika s posebnim obrazovnim potrebama do pet godina, povećava se ukupan broj vrtića za djecu s akutnijim obrazovnim poteškoćama.

Proširenje opsega djelovanja

I on je otišao na posao sa učenicima sa SEN-om između šesnaest i devetnaest godina nakon završetka obveznog školovanja kako bi im se ponudila odgovarajuća pomagala i orijentacije kako bi se učvrstila veća društvena i ekonomska integracija u odraslom životu.

• Možda ste zainteresirani: "7 najvažnijih čimbenika u kvaliteti akademskog uspjeha"

Obrazovna inkluzija

Koncept "integracije", koji je u početku predstavljao vrlo značajan napredak u pogledu pažnje na grupu učenika sa SEN-om, kasnije je gubio svoju početnu bit. Stoga se ta pojava počela povezivati ​​sa segregacijom i distanciranjem školske djece s poteškoćama u učenju ili nekom fizičkom ili psihološkom opadanju Što se tiče djece bez tih obilježja.

Na taj je način proces integracije shvaćen kao vrsta različitog obrazovanja, gdje edukacijski kurikulum primjenjivan je pojedinačno. Rezultat je ponovno i paradoksalno distanciranje između dviju klasa studenata.

Za razliku od gore navedenog, pojam "uključivanje" zamjenjuje prethodni, čime se definitivno dodjeljuje značenje koje je prvobitno trebalo dati prethodnoj nomenklaturi. Uključivanje uspijeva u raspadanju individualističke i pogubno taksonomske vizije kako bi se postigao prioritetni cilj ponuditi kvalitetno i jednako obrazovanje za sve studente, bez obzira na to ima li deficit ili ograničenje.

Kako bi se objedinili oba aspekta vezana za školsko okruženje i ona koja se odnose na područje zajednice na globalni način za svakog učenika, ova metodološka i konceptualna promjena je napravljena.

U inkluzivnom obrazovanju svaki učenik je prihvaćen i cijenjen zbog svojih posebnosti, okolnosti i sposobnosti, te im se nude jednake mogućnosti učenja i potrebna podrška kako bi unaprijedili svoj razvoj na najvišoj kvalitativnoj razini..

Ovaj novi model je, dakle, ograničen u više kooperativnom okruženju, na štetu konkurentnosti koja je tipičnija u fazi integracije..

• Srodni članak: "7 najvažnijih čimbenika u kvaliteti akademskog uspjeha"

Načela pažnje na raznolikost

Pozornost na različitost definirana je kao novi način razumijevanja nastave, koja se temelji na načelima:

Kvalitetno obrazovanje

Odnosno, to je jamstvo jednakih obrazovnih mogućnosti za sve učenike jednom pretpostavlja postojanje različitosti u ovom kolektivu, što je inherentno i prirodno u ljudskom biću.

Zajednički napor

To se odnosi na Suradnja i okruženje posvećenosti između stranaka koje čine obrazovnu zajednicu.

Europski obrazovni prostor konvergentan

U tom kontekstu uspostaviti zajedničke ciljeve i složiti se unutar obrazovnog sustava.

U skladu s ovom koncepcijom predlaže se Zakon "Pravičnost u obrazovanju", čiji je cilj pružiti učenicima sa SEN nizom različitih vrsta pomoći kako bi se osigurao kvalitetan obrazovni proces učenja. Ta se pomoć odnosi i na materijalne i osobne resurse koji se dodjeljuju centrima i obiteljima, na razradu specifičnih obrazovnih programa i na fleksibilnost u svakoj od faza obrazovnog sustava..

Krajnji cilj ovog prijedloga je pokazati veći personalizacija u nastavnom procesu prilagođene pojedinostima svake škole.

Pedagoška intervencija u odnosu na različitost

Kako bi se postigao cilj inkluzivnog obrazovanja i slijedio princip posvećenosti različitosti, iz područja psiho-pedagogije, predlažu se sljedeće strategije koje će se primjenjivati ​​u kontekstu razreda:

Rad u parovima ili malim skupinama

Prednost ovog resursa je promicanje interakcije između jednakih i dijeljenje zajedničkih iskustava, kao i dopuštanje doprinosa pojedinog učenika da nadopunjava one koje nudi drugi, na takav način da se postigne veće obogaćenje tijekom učenja.

Mora se uzeti u obzir mogući učinak "rješavanja deficita" koji mogu predstaviti većina ograničenih studenata u slučaju da zahtjev nastavnika nije pošten jednako za sve učenike.

Radite u kutovima

Podjela učionice na različite postaje ili kutke učenja omogućuje veću dinamičnost i aktivno sudjelovanje u procesu učenja jer svi učenici prolaze kroz sve postaje, čije se aktivnosti provode selektivno pripremio učitelj obrazac Pregled.

Fleksibilne skupine

Činjenica izrade podjela razrednih skupina prema obrazovnim potrebama, razini / brzini učenja ili posebnostima svakog učenika omogućuje bolju upotrebu i veću personalizaciju nastave.

Negativan aspekt u primjeni ovog resursa je mogući izgled komparativni stavovi o karakteristikama drugih razreda pripadaju drugoj podskupini.

Radionice

U ovom slučaju formiraju se radne skupine na temelju interesa i interesa učenika. Ovaj resurs ima prednost što je motivator za djecu, iako se mora osigurati da u jednom ili drugom trenutku svatko mora završiti sve radionice kako bi osigurao potpunije učenje..

U ovoj metodologiji, nastavnik djeluje kao vodič, s onim što je favorizirano izraz kreativnosti, inicijacije i veće autonomije rada.

Bibliografske reference:

• Cabrerizo, D. i Rubio Ma J. (2007). Pozornost na različitost: teorija i praksa. Madrid: Obrazovanje u Pearsonu.
• Marchesi, A.; Coll, C. i Palacios, J. (1991). Psihološki razvoj i obrazovanje. Madrid: Savez.
• Tilstone, C., Florian, L. i Rose, R. (2003). Promicanje i razvoj inkluzivnih obrazovnih praksi. Madrid: EOS.