5 razlika između intelektualne invalidnosti i autizma

Unutar kategorije neurorazvojnih poremećaja koje predlaže DSM-V (Dijagnostički i statistički priručnik mentalnih poremećaja - peta verzija), nalazimo dvije podkategorije koje su posebno popularne i ponekad zbunjujuće: Intelektualna nesposobnost (ID) i poremećaj spektra autizma (ASD).

Ukoliko pripadaju istoj kategoriji, ADD i DI dijele neke karakteristike. Na primjer, njegovo podrijetlo je rano djetinjstvo i predstavlja ograničenja u specifičnim ili globalnim područjima adaptivnog ponašanja. Naime, u oba slučaja osoba koja ima dijagnozu ima poteškoća da se razvije u osobnom, društvenom, akademskom i profesionalnom području oblika u kojem se očekuje za svoju kronološku dob. Međutim, i njegova dijagnoza i njezina intervencija imaju neke važne razlike.

U ovom članku pregledat ćemo Razlike između intelektualne invalidnosti i autizma (ili, prije, konstrukt poremećaja spektra autizma).

• Možda ste zainteresirani: "Poremećaji spektra autizma: 10 simptoma i dijagnoza"

5 razlika između TDA i intelektualne invalidnosti

Intelektualna nesposobnost i TEA često koegzistiraju, to jest, nakon izrade odgovarajućih evaluacija obje se mogu dijagnosticirati u isto vrijeme (U ovom slučaju govori se o komorbiditetu između TDA i DI). Drugim riječima, vrlo je uobičajeno da osobe s ASD-om također pokazuju neke manifestacije intelektualne invalidnosti i obratno.

Međutim, jedno i drugo su iskustva koja se razlikuju u nekim pitanjima, što je potrebno znati za pristup pravovremenoj intervenciji.

1. Intelektualne vještine vs Društvena komunikacija

Intelektualna nesposobnost pojavljuje se u zadatke kao što su rasuđivanje, rješavanje problema, planiranje, apstraktno razmišljanje, donošenje odluka, akademsko učenje ili učenje iz vlastitog iskustva. Sve se to promatra svakodnevno, ali se može vrednovati i standardiziranim skalama.

U slučaju poremećaja spektra autizma, veliki dijagnostički kriterij To nije intelektualno područje, već područje društvene komunikacije i interakcije; što se manifestira na sljedeći način: mala socio-emocionalna uzajamnost; mala spremnost na dijeljenje interesa, emocija ili naklonosti; prisutnost kvalitativne promjene komunikacije (na primjer, nedostatak verbalne ili neverbalne komunikacije ili stereotipi u jeziku); i poteškoća da se ponašanje prilagodi normama različitih konteksta.

• Možda ste zainteresirani: "Što je intelektualni kvocijent (IQ)?"

2. Adaptivno ponašanje

U slučaju intelektualnog invaliditeta, teško je doći do razine osobne neovisnosti koja se očekuje prema kronološkoj dobi. To jest, bez potrebnih potpora, osoba ima poteškoća da sudjeluje u zadacima svakodnevnog života, na primjer u školi, na poslu i zajednici.

To se ne događa zbog nedostatka interesa, nego zbog toga osobi s osobnom iskaznicom može biti potrebno stalno ponavljanje kodeksa i društvenih normi biti u stanju steći ih i djelovati u skladu s njima.

S druge strane, adaptivno ponašanje ASD-a očituje se kroz malo interesa za dijeljenje maštovite igre ili malo sklonosti prema imitatorskoj igri. To se također odražava u nedostatku interesa za sklapanjem prijateljstava (zbog nedostatka namjere da se povežu sa svojim vršnjacima).

Taj mali interes potječe iz mnogih stvari koje su u njihovom sljedećem okruženju mogu izazvati visoku razinu stresa i tjeskobe, ono što ublažavaju kroz obrasce ili interese i restriktivne, ponavljajuće ili stereotipne aktivnosti.

• Srodni članak: "Vrste intelektualnih teškoća (i obilježja)"

3. Praćenje standarda

U odnosu na gore navedeno, praćenje socijalnih normi u slučaju ASD-a može biti otežano prisutnost ograničenih interesa, to može ići od jednostavnih motoričkih stereotipa, do insistiranja na tome da se stvari drže na način koji se ne mijenja, to jest, nefleksibilnost prema promjeni rutina. Djeca s ASD-om često se osjećaju sukobljeno kada se njihova rutina mijenja.

S druge strane, u intelektualnoj nesposobnosti, praćenje uputa ili normi može biti spriječeno načinom na koji logička obrada, planiranje ili učenje djeluje iz vlastitog iskustva (na primjer, može postojati značajna poteškoća u prepoznavanju ponašanja). ili rizične situacije bez potrebnih potpora).

4. Senzorsko iskustvo

Nešto što je također važno u dijagnozi ASD je prisutnost senzorne hiperreaktivnosti ili hiperreaktivnosti. Na primjer, mogu postojati negativni odgovori na neke zvukove ili teksture, ili ponašanje prekomjerne fascinacije mirisom ili dodirivanjem objekata, ili promatranjem s puno pažnje i objekata fiksacije svjetlima ili ponavljajućim pokretima.

U slučaju intelektualne invalidnosti, osjetilno iskustvo se ne mora nužno predstaviti na pogoršani način, budući da se intelektualno iskustvo najjače očituje.

5. Procjena

Dijagnosticirati intelektualnu nesposobnost, korištene su ranije kvantitativne skale koje su mjerile intelektualni kvocijent. Međutim, isti DSM isključuje primjenu ovih testova kao dijagnostičkih kriterija.

Trenutno se preporuča procjenjivanje intelektualnih sposobnosti kroz testove koji mogu ponuditi široko gledište o tome kako oni rade, na primjer, pamćenje i pažnja, vizualno-prostorna percepcija ili logičko zaključivanje; sve to u odnosu na prilagodljivo funkcioniranje, tako da je krajnji cilj evaluacije odrediti potrebu za podrškom (koja, prema DSM-u, može biti mala, umjerena, ozbiljna ili duboka potreba).

Kada je dijete premalo da bi ga procijenilo kroz standardizirane skale, ali njihovo funkcioniranje je drugačije od onoga što se očekuje za njihovu dob, provode se kliničke procjene. može se odrediti dijagnoza globalnog odgađanja razvoja (ako je stariji od 5 godina).

U slučaju ASD, dijagnoza se javlja uglavnom kroz promatranje i kliničku prosudbu stručnjaka. Da bi se to standardiziralo, razvijeno je nekoliko dijagnostičkih testova koji zahtijevaju specifično stručno osposobljavanje i koji se mogu početi primjenjivati ​​jer je dijete navršilo 2 godine..

Trenutno su vrlo popularni, na primjer, Intervju za revidiranu dijagnozu autizma (ADI-R, za akronim na engleskom) ili Skala promatranja za dijagnostiku autizma (ADOS, također za akronim na engleskom).

Bibliografske reference:

• Centar za dokumentaciju studija i opozicija (2013.). DSM-5: Vijesti i dijagnostički kriteriji. Preuzeto 7. svibnja 2018. Dostupno na http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%20y%20Criterios%20Diagnósticos.pdf.
• Martínez, B. i Rico, D. (2014). Poremećaji neurorazvojnosti u DSM-5. AVAP seminari. Preuzeto 7. svibnja 2018. Dostupno na http://www.avap-cv.com/images/actividades/2014_jornadas/DSM-5_Final_2.pdf.
• WPS. (2017). (ADOS) Raspored promatranja dijagnoze autizma. Preuzeto 7. svibnja 2018. Dostupno na https://www.wpspublish.com/store/p/2647/ados-autism-diagnostic-observation-schedule.